Didactica

LA ORALIDAD
¿Se enseña a hablar y a escuchar en la escuela?

Prof. María Beatriz Torrent

1. INTRODUCCIÓN
2. ¿QUÉ ES COMUNICACIÓN?
2.1. Elementos del proceso comunicativo
2.2. Tipos de comunicación
3. COMUNICACIÓN ORAL Y COMUNICACIÓN ESCRITA
3.1. Base común y diferencias entre el discurso oral y el discurso escrito
3.2. Formas básicas de la comunicación oral
4. LAS HABILIDADESLINGÜÍSTICAS
4.1. Aportes de la Sociolingüística
4.2. Competencia lingüística y comunicativa
4.3. Las cuatro habilidades lingüísticas
4.3.1. Comprensión lectora: Leer
4.3.2. Expresión escrita: Escribir
4.3.3. Expresión oral: Hablar
4.3.4. Comprensión oral: Escuchar
5. COMUNICACIÓN ORAL EN EL ÁMBITOESCOLAR
5.1. Nivel Inicial
5.2. Nivel EGB 1, EGB 2,EGB 3
5.3. Educación Polimodal
6. LA EVALUACIÓN DE LA ORALIDAD
6.1. Conceptos básicos para la evaluación del aprendizaje
6.2. Modelo evaluador para la comunicación oral
6.3. Presentación del Trabajo de Campo
6.4. Análisis de los datos
7. CONCLUSIÓN
8. BIBLIOGRAFÍA

1. INTRODUCCIÓN
Cuando un niño comienza la etapa de escolarización trae consigo dos habilidadesincorporadas: sabe hablar y escuchar (no incluimos los niños con patologías específicas que necesitan, en un comienzo, una escolarización diferenciada). Como el niño ya puede comunicarse con cierta eficacia oralmente, a la escuela le queda la monumental tarea de tornarlo competente en la lectura y la escritura.
Existe la premisa, generalizada por la tradición, que sostiene que en la escuela se debeaprender a leer y a escribir, sin mencionar el hablar y mucho menos el escuchar. Dicha premisa no tiene en cuenta que el dominio eficiente de la oralidad debe desarrollarse y perfeccionarse mediante un trabajo continuo, riguroso y sistemático como el que realiza la escuela.
La didáctica actual, gracias a los modernos enfoques comunicativos, se manifiesta a favor de las cuatro habilidades que el usuariode la lengua debe dominar para poder comunicarse con eficacia en todas las situaciones posibles. Es por eso que encarar las clases de lengua con un enfoque comunicativo requiere trabajar, en el aula, el logro de las cuatro macrohabilidades – hablar, escuchar, leer y escribir -.
Ahora bien, ¿cuál es la realidad de nuestras aulas?, ¿se trabaja de igual manera las cuatro habilidades?, ¿se priorizanunas en detrimento de otras?
En nuestra experiencia de observación y posterior práctica docente tuvimos la posibilidad de realizar tres constataciones que orientaron nuestra investigación.
La primera constatación, en sala de profesores – ámbito por demás interesante para la observación -, donde se le pregunta directamente al profesor de lengua la causa de las dificultades que presentan losalumnos para expresar, intervenir, preguntar y mantener una comunicación apropiada sobre un tema. Es interesante la posición que ocupa el docente de lengua en la estructura institucional cuando, en los años que llevamos de observación, nunca escuchamos que se le planteara a los profesores de física, matemática o química el porqué de las dificultades que manifiestan los chicos a la hora de razonar,inferir, experimentar y demostrar – acciones fundamentales del razonamiento lógico-matemático – sobre cualquier tema que se trate.
La segunda constatación, en el aula, comprobamos que los alumnos se limitan a contestar las preguntas del profesor, que lo hacen con intervenciones muy cortas, de una o dos palabras y, con frecuencia repiten lo que han dicho sus compañeros. Hay una marcada preferencia porhablar a coro y a los gritos, por lo que resulta difícil el intercambio de opiniones, lo que demuestra la falta de interés y valoración de la intervención de otros compañeros. Son pocas las ocasiones donde se pide la palabra y cuando lo hacen es por los llamados a mantener el orden que hace el profesor. Además las expresiones de los alumnos están sujetas potencialmente a un significado de...