Didactica

ertas áreas del conocimiento resulta poco pertinente formular objetivos que
pueden traducirse en comportamientos mensurables.
• Al revisar el desarrollo de un curso, son muchas veces losresultados no
anticipados los que se imponen como realmente genuinos; sin embargo, los
objetivos fijados previamente pueden determinar que el maestro no preste
atención a loimpredecible.
Las objeciones al modelo por objetivos, de las cuales sólo hemos presentado
algunas, le permiten a Stenhouse presentar su posición sobre las funciones de la
escuela, es decir, sobrecuáles pueden ser las finalidades del aprendizaje que persigue
la institución escolar. Este autor distingue cuatro finalidades: entrenamiento, instrucción,
iniciación e inducción, y señalaque el entrenamiento y la instrucción son finalidades
educativas que pueden ser muy bien alcanzadas a través de un modelo por objetivos, y
que las restantes (iniciación, inducción oeducación) ameritan otro tipo de modelo.
Stenhouse (1987, p. 124), hace un comentario. que sintetiza de alguna manera su
posición: "La educación como inducción al conocimiento logra éxito enla medida que
hace impredecibles los resultados conductuales de los estudiantes."
Un balance final destaca tanto puntos fuertes como debilidades en el modelo por
objetivos. Uno de losaspectos que le dan fuerza al modelo consiste en subrayar, respecto a algunos tipos de aprendizaje, que la claridad sobre los objetivos iniciales ayuda
a mejorar la práctica; sin embargo, lasola clarificación de los fines no asegura el
perfeccionamiento y calidad del desarrollo del currículum y de la práctica de la
enseñanza, pues, entre otros, un requisito para elevar lacalidad de la enseñanza es el
análisis y la crítica del maestro sobre su propia práctica, a partir de lo cual establece
criterios respecto a la misma; sin dicha reflexión, los objetivo