didactica


DIDÁCTICA GENERAL
DIFERENTES ENFOQUES DE LOS CONTENIDOS PARA LA ENSEÑANZA


23/10/2013
SEGUNDO AÑO DEL PROFESORADO DE ENSEÑANZA PRIMARIA CÁTEDRA A CARGO DEL PROFESOR OMAR JAIME
Estudiante: DARICO, MARISA


ENSEÑANZA PARA LA COMPRENSIÓN
En el presente trabajo se describen los diferentes enfoques para entender e ir construyendo maneras de concebir la enseñanza y nos invita areflexionar sobre los mismos.
1) La enseñanza como transmisión cultural: de un saber que quedó consagrado por su eficacia. El problema principal que se plantea en este enfoque que tiene lugar en nuestras escuelas que es denominado tradicional, se centra más en los contenidos disciplinares que en las habilidades o en los intereses de los estudiantes.
No podemos obtener una comprensión significativa,ya que el estudiante carece de esquemas de comprensión o aún no están desarrollados, este tipo de modelo incorporado de manera memorística, superficial o fragmentaria es fácilmente olvidable.

2) La enseñanza como entrenamiento de habilidades: pues los nuevos conocimientos de la era posindustrial tornan obsoletos los anteriores. Se buscan habilidades útiles. Se vuelve la mirada hacia undesarrollo y entrenamiento de habilidades y capacidades formales desde las más simples hasta las más complejas. El problema principal que se plantea para este enfoque de entrenamiento de habilidades en la escuela es la necesidad de vincular la formación de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades adquieren significación. Es un enfoque que pretendía una renovación en laescuela a través de una perspectiva positivista con la eficiencia, que en algunas escuelas sigue vigente.

3) La enseñanza como fomento del desarrollo natural: no tan difundida y de inspiración en Rousseau. Busca favorecer el crecimiento y desarrollo espontáneo del niño. El punto más débil es su carácter idealista. En esta perspectiva se defiende la pedagogía de la NO Intervención, tengamos encuenta que eso es casi imposible porque el individuo está condicionado por la cultura y se hace siempre junto con el otro en una sociedad. Este enfoque supone una llamada de atención para promover el equilibrio en la escuela y la sociedad entre las tendencias que priman la socialización y las que defienden el desarrollo individual.
4) La enseñanza como producción de cambios conceptuales: ParaSócrates y Piaget el docente provoca al alumno a transformar (más que acumular) su saber, en forma dialéctica. Implica cambiar creencias, actitudes, conductas. El problema que radica en esta didáctica operatoria resalta sobremanera el desarrollo de las capacidades formales, sin tener en cuenta la importancia clave de los contenidos de la cultura.

Modelos característicos de explicación de la vidaen el aula:

1) MODELO MEDIACIONAL: Consideran las variables mediadoras 'profesor' y 'alumno'.

a) Modelo mediacional centrado en el profesor: la forma de actuar del docente, su forma de planificar, de reaccionar ante lo imprevisto, de reflexionar sobre su práctica y de evaluarse depende en gran medida de sus concepciones y creencias pedagógicas.

b) Modelo mediacional centrado en elestudiante: para comprender los procesos de enseñanza -aprendizaje deben tenerse en cuenta la influencia de las elaboraciones personales del estudiante.
Limitaciones: a) psicologismo, b) centración en el individuo más que en el grupo, c) Asume que lo cognitivo influirá en la conducta, lo que no es una relación tan simple, d) poca consideración a variables contextuales, e) poca consideración a loscontenidos curriculares.

2) MODELO PROCESO-PRODUCTO: De los años 40 a 70. El proceso de enseñar y aprender se explica a partir de la relación conducta del profesor (VI) con rendimiento académico del estudiante (VD).

Críticas: a) No tiene el cuenta la influencia del alumno sobre el profesor, b) reduce todo a lo observable sin considerar procesos reales de interacción, c) descontextualiza...