didactica

UNIDAD II: PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR

2.- PRINCIPALES PROBLEMAS DE LA ENSEÑANZA SUPERIOR
Tomado del texto de: DIAZ BORDENAVE
MARTINS PEREIRA (1982) “Estrategias de
Enseñanza-Aprendizaje”. Instituto Interamericano de
Cooperación para la Agricultura: San José Costa Rica.

Los cursos de metodología de la enseñanza agrícola superior auspicias por el IICA,
comienzan conun inventario de los problemas actuales de la enseñanza, observados por los
profesores de la facultad donde se ofrece el curso. Ese inventario se realizó por medio de la
división del conjunto de participantes en grupos menores a cada uno de los cuales se le
encarga la enunciación de las deficiencias en un determinado aspecto de la enseñanza. Los
aspectos analizados se relacionan generalmentecon:1) el profesor, 2) los programas de
estudio; 3) los métodos, el equipo y los materiales didácticos 4) los alumnos, 5) los métodos
de evaluación del rendimiento 6) las condiciones institucionales que afectan a la enseñanza.
La lista de deficiencias identificadas varia de institución a institución, pero algunos
problemas son comunes a todas. Se intentara resumir algunos de ellos para quesirvan como
"observación de la realidad"
2.1 EL PROFESOR
Pocos docentes son profesores de tiempo completo, muchos continúan todavía en el
régimen de tiempo parcial. En su mayoría son autodidactas en pedagogía y solo algunos
tuvieron la oportunidad de participar en cursos de didáctica.
Tal vez por esa falta de preparación para la docencia, muchos profesores se muestran
inseguros en su relacióncon los educandos. Para mantener su autoridad y la imagen de si
mismos, recurren a actitudes protectoras, tales como comunicaciones muy formales con
los alumnos, desmedido nivel de exigencia en las pruebas y empleo de la ironía y el sarcasmo
para reducir a los rebeldes.
Otros profesores asumen actitudes de humildad y hasta de cierta subordinación a los
estudiantes. Reducen al mínimo la carga desu trabajo, tolera la indisciplina, hacen caso omiso
de las ausencias injustificadas y dan las mayores facilidades en las pruebas.
Los Participantes en los cursos se preguntan ¿si no habrá acaso profesores de vocación
para enseñar?, que se ven obligados a ejercer su trabajo solo por circunstancias de la vida.
Entre los profesores que todavía valorizan la enseñanza, existen algunos que danexcesiva preeminencia a su disciplina, sobrecargan de materias a los alumnos y justifican
un alto nivel de reprobaciones.
Un problema a veces mencionado es la creciente incompatibilidad entre los
profesores viejos (tradicionalistas) y los nuevos (innovadores) lo que dificulta el trabajo de
equipo y la adopción de nuevos métodos. Sin embargo se advierte que muchos profesores

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jóvenes, por la inseguridad ya mencionada, imitan tanto los programas de estudio cono los
métodos de enseñanza de los profesores antiguos.
2.2 LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO
Las críticas más frecuentes sobre los programas de estudio son:
a) Excesiva frondosidad del contenido, lo que provoca un elevado horario (hasta 7 u 8
horas diarias)
b) La falta deintegración entre los programas de las diversas disciplinas, lo que
ocasiona duplicación de asuntos y errores de sucesión cronológica
c) El sistema de programas de estudios flexibles y de créditos, no adoptando aun en
algunas escuelas, impide la libre opción del alumno. Al cursar cada alumno disciplinas
diferentes, se dificultan también las salidas al terreno.
d) Los programas de curso malplanteados, con frecuencia el profesor gasta más tiempo
del previsto en desarrollar la primera parte y por ello, avanza aceleradamente en las
partes restantes, sin preocuparse de si hubo o no hubo aprendizaje.
e) Los programas de curso preparados sin conocimiento de las verdaderas necesidades y
condiciones de la región de influencia de la Facultad o Escuela; como consecuencia
son librescos y...