didactica

Trabajo practico n°3: Didáctica General.
Unidad I.
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1- La argumentación que puedo hacer en referencia a la frase” entonces entre los procesos de enseñanza y aprendizaje no hay relación de tipo casual que permita asumir que lo primero conduce necesariamente a lo segundo”. Es que según lo que nos dice Alicia Camileheni, la idea de casualidad entre enseñanza y aprendizaje domina en sentidocomún y resulta operativa aun a quienes tienen acceso a una reflexión pedagógica especializada. Donde se lleva a pensar estos dos procesos como si fueran fases inseparables de un fenómeno único.
Para Fensetermacher, la confusión se origina en la dependencia ontológica del concepto “enseñanza” respecto del concepto de “aprendizaje” en la estructura del lenguaje. Es decir, no habría idea deenseñanza; si el aprendizaje no existiera como posibilidad. El concepto “enseñanza” depende para existir del concepto aprendizaje.
Entonces, la enseñanza solo incide en el aprendizaje de manera indirecta. Se pasa así de una concepción casual de la relación entre enseñanza y aprendizaje a una concepción que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y los logros del estudiante.
a)
2- la enseñanzapasó de ser una actividad natural espontánea a ser una práctica social regulada debido a que las sociedades con el tiempo se fueron complejizando como consecuencia de una creciente división social del trabajo; la formación de los jóvenes requirió ámbitos especializados, separados de los procesos productivos. Paralelamente, la formación de los jóvenes se convirtió en un factor clave en laevolución del hombre.
Siendo así, la educación se trasformo de una actividad humana en una institución humana. Dejo de ser un proceso natural, espontáneo, desordenado, y se convirtió en un proceso sistemático de responsabilidad colectiva. La enseñanza fue quedando a cargo de personal especializado, se asocio a actividades y materiales específicos, y se localizo en lugares determinados.
La tarea deenseñar comenzó a organizarse en clases mediante la distribución de los alumnos en grupos, de acuerdo con niveles, cuyo avance a través del programa educativo, quedo asociado a un sistema de evaluación y al otorgamiento de credenciales.
El estado progresivamente se convirtió en el administrador de la maquina educativa y se crearon agencias responsables del gerenciamiento de procesos cada vez massofisticados.
Así acompañando el surgimiento y consolidación de las, naciones, los estados legislaron la educación, la formación básica se volvió obligatoria, hubo una expansión matricular sin procedentes. La escuela se convirtió en el dispositivo pedagógico hegemónico, símbolo de la modernidad, a la vez, su criatura y su guardián.
Como consecuencia, la enseñanza paso a tener importantes consecuenciassociales y económicas sobre la vida de las personas. La enseñanza no tiene solo consecuencias sobre la vida de las personas, sino también sobre el devenir de las sociedades y el destino de las naciones. La enseñanza contribuye a formar un tipo de hombre y un tipo de sociedades.
En el transcurrir de los acontecimientos, mientras el acceso a la educación permitía el acceso a la categoría deciudadanos y favorecía la igualdad política, el mercado distribuía papeles económicos desiguales y promovía la diferenciación económica.
En efecto, la enseñanza brinda conocimientos, destrezas, valores.
Es decir, la formación del ciudadano y del trabajador, centra su preocupación, en la transmisión de los conocimientos, normas y valores que la sociedad y el mercado del trabajo requieren para su autoperpetuación.
Esta preocupación homogeneizadora, que Durthenin describe, puede reconocerse tanto en las primeras practicas educativas de las sociedades primitivas como en las escuelas occidentales modernas.
En síntesis, la enseñanza actualmente se desarrolla a través de una red de organizaciones, segmentada en niveles educativos y modalidades, cada una con sus propias funciones, formas de...