Didactica

Aspects Développementaux.
Theories de l’apprentissage des langues 

Le dev. Dans la L1 :

Il est maintenant largement acquis qu’il existe un ordre d’acquisition dans la L1.
-l’un stade holographique (un mot qui représente une réalité entière)
-l’utilisation de deux mots avec un mot pivot (maman manger, toi partir),
-le langage « télégraphique » (maman partir tout de suite, Paul resteravec moi).
De même, les noms apparaissent avant les verbes, le présent avant les autres temps, etc.

Dév. Morphologique et syntaxe :

On peut également faire ressortir un développement prévisible au niveau de la morphologie et de la syntaxe. Ainsi, dans l’acquisition de la négation en anglais, on distingue en général 3 étapes

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La Periode silencieuse :

-Pas obligatoire. Estobservée par exemple chez 6 sur 9 enfants par Saville-Troike. Présent également chez des adultes
-Pourquoi cette période silencieuse chez les uns et non chez les autres ?
-Peut être due à l’orientation cognitive et sociale. Saville-Troike parle d’orientation vers les autres/vers l’intérieur (other-directed/inner-directed learners).
-Peut refléter une difficulté à s’intégrer. Dans certains cas,surtout dans les contextes d’immigration, un temps d’adaptation  peut être nécessaire : http://www.francaisdumonde.com/infos-expatries-bilinguisme-chez-les-enfants-d-expatries-une-chance-a-saisir-88.asp?1=1
-Peut correspondre à une période de langage intérieur qui représente une autre façon d’internaliser la langue

Les langages préfabriqué (séquences figées)

= séquences non analyséeinternalisées et utilisées comme un tout et correspondant à des situations ou fonctions précises. Séquences lexicalisées, expressions, etc.
=Pour certains auteurs (voir Ellis, p.76) les natifs possèdent ainsi des milliers de séquences figées. Erman et Warren estiment que 58,6 % du discours oral consisterait en séquences figées.  
=Très fréquentes au début de l’apprentissage de la L2 (même si onenseigne tout autrement  !). Permettent de réduire le poids cognitif et d’améliorer l’efficacité communicative.  
=Des exemples attestés : « Peux-je jouer avec … » « Thank you, I can’t … » « Do you like… ? »
=Pas toujours utilisées de la même façon que chez les « natifs ». Ainsi, une apprenante vietnamienne utilisait toujours « waduyu » (what do you …) même quand « when », « how » ou « why »étaient appropriés.



Exemple de développement
-That one I don’t know/I don’t know what’s this.
-I don’t understand – I don’t like (“don’t” utilise dans d’autres contextes)
-I know this (« know » utilisé dans d’autres contextes)
-You don’t know where it is. (avec d’autres sujets) 
-La séquence est donc:
-Séquence figée ( extraction du verbe ( élaboration morpho-syntaxique.

Note: Lamajorité des chercheurs considèrent que l’utilisation de formules figées ne freine pas l’acquisition. Beaucoup considère qu’elle la facilite, surtout au début.

Simplication syntaxique et sémantique

Contrairement au langage préfabriqué, le langage plus « créatif » est typiquement tronqué au début de l’apprentissage. Ainsi, une locutrice dit
« bibliothèque » pour « elle est à la bibliothèque »« nettoyer sol » pour « puis-je avoir un instrument pour nettoyer le sol.
-Un anglophone apprenant l’allemand :
« ein junge ball weg » pour « Ein Junge wirft den Ball weg »
« ein mädchen bier » pour « Ein mädchen kauft bier »

En général, réduction syntaxique et sémantique vont de pair. La réduction syntaxique se traduit par l’absence d’auxiliaires, de conjonctions, etc. et la réductionsémantique par l’absence de mots porteurs de sens.

Pour certains auteurs (Klein et Perdue), il faut acquérir un certain vocabulaire et un certain nombre de traits syntaxiques pour passer « d’une étape à l’autre » qui se ferait à l’occasion de restructurations successives. Ils postulent ainsi l’existence de différentes « variétés » chez l’apprenant, une variété « pre-basic »...