didactica

E N S AY O S E I N V E S T I G A C I O N E S

ESCRIBIR PARA
APRENDER HISTORIA
B E A T R I Z A I S E N B E R G*
DELIA LE RNER**

¿Qué sucede en el aula cuando se escribe para aprender? ¿Los alumnos
pueden utilizar la escritura como herramienta para avanzar en el
conocimiento del tema en estudio? Sobre la base de registros de clases
obtenidos en el marco de una investigación didáctica,las autoras
caracterizan condiciones de situaciones de escritura que favorecen el
aprendizaje de contenidos históricos.
El análisis desarrollado contempla, en primer lugar, tanto el contexto
como las consignas a partir de los cuales se propone a los alumnos producir
un texto. Se centra luego en cómo se juega la articulación entre la forma y el
contenido del texto en las interaccionesdocente-alumnos durante el proceso
de revisión. Finalmente, se presentan reflexiones sobre los alcances y límites
de la enseñanza de la escritura en Historia en la realidad escolar actual.

What happens when the aim of writing in the classroom is learning? Can the
students use writing as a tool to improve the knowledge of the topic in study?
Based on classroom records gathered in the context of aneducational
research, the authors characterize conditions of writing situations that favor
the learning of History content.
The analysis developed considers, first, both the context and the
instructions based on which the production of a text is proposed to the
students. Then, the focus turns into how the articulation between form and
context of the text takes place in the teacher-studentsinteractions during the
revision process. Finally, the article presents reflections on the scope and
limits of teaching writing in History in the current school reality.

E

scritura y lectura son inseparables cuando de
aprender se trata. Durante la lectura, es habitual
tomar apuntes, fichar, anotar ideas e interrogantes en los márgenes de un texto. Al resumir, así
como al elaborar unaproducción propia después de haber leído diferentes materiales sobre
un tema, lectura y escritura se entrelazan tan estrechamente que es difícil distinguirlas: parecen
fundirse en una misma actividad, orientada hacia la comprensión y el aprendizaje.
¿Qué sucede en el aula cuando se escribe
para aprender? ¿Pueden los alumnos utilizar la
escritura como herramienta para avanzar en el
conocimientodel tema en estudio? ¿Hasta qué
punto? ¿En qué condiciones? El análisis de algunos resultados obtenidos en el marco de una
investigación didáctica1 nos permitirá compartir reflexiones sobre las condiciones de las situaciones de escritura que favorecen el aprendizaje de contenidos históricos.
La situación de escritura que será objeto de
estas páginas forma parte de una secuencia didáctica sobrela explicación del brusco descenso de la población aborigen durante la conquista de América. El proyecto de enseñanza apuntó esencialmente a promover que los alumnos
avanzaran en la reconstrucción del entramado
de los múltiples factores involucrados en la problemática estudiada.
Nos referiremos en primer lugar a las condiciones didácticas de la situación de escritura,
analizaremos luego cómose juega la articulación entre forma y contenido del texto en las interacciones docente-alumnos durante el proceso de revisión y, finalmente, reflexionaremos
sobre los alcances y límites de la enseñanza de
la escritura en Historia en nuestra realidad escolar actual.

Acerca de las condiciones
didácticas
Abordaremos en primer lugar las condiciones
consideradas al diseñar la situación deescritura
y, en segundo lugar, explicitaremos nuevas condiciones, que fueron conceptualizadas a partir
del análisis de la primera implementación de la
secuencia didáctica.

Condiciones previstas para la escritura
La producción de un texto por parte de los
alumnos es una oportunidad para que ellos
transformen el conocimiento (Scardamalia y
Bereiter, 1992), es decir, para que profundicen
su...