DIDACTICA

CAPITULO 6
“La planificación de la enseñanza” Normalmente utilizamos los términos: plan, planificación, programa, diseño, proyecto. Plan: intento – proyecto. Planificación: Plan general. Programa: proyecto ordenado de actividades. Proyecto: primer esquema o plan de trabajo. Diseño: descripción o bosquejo de alguna cosa. Estos términos muestran un cruce de significados y tienen la representacióncomo característica común, en segundo lugar la anticipación y finalmente la condición de prueba o intento. Se representa la realidad para anticipar o prever como se desarrollan las situaciones educativas: de que manera se realizará la representación de ciertos contenidos, que acciones de enseñanza favorecerán los procesos de aprendizaje. Esta representación/anticipación se manifiesta como unintento que tiene carácter de prueba ya que supone la posibilidad de realizar modificaciones o cambios cuando se pase al terreno de la aplicación. Diferentes formas de planificar: La tarea del diseño es representar la complejidad de los elementos que intervienen en la situación para anticipar como será posible desarrollarlas (orientarlas, dirigirlas) conservando siempre su carácter de prueba o intento.Dependiendo de cómo se hayan definido los elementos (contenido, currículo, aprendizaje, las comunicaciones en el aula, la enseñanza, las filosofías de enseñanza) será el tipo de diseño o planificación que se adopte. Las condiciones de la planificación: Trabajaremos como una mirada que ve al currículo como una guía para la acción docente. Este no es completamente autónomo libre en las decisionesque debe tomar. El primer condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter social e histórico de la situación de enseñanza. La planificación no se realiza en abstracto. Se desarrolla en circunstancias sociales, institucionales, culturales, en las que muchas veces ya se encuentran definidos que es la ciencia, que es el saber, cuales son las finalidades que la escuela persigue,cual es el rol asignado a los docentes y alumnos. El docente debe adaptarse y traducir diseños realizados por especialistas y que le llegan a través del currículo y los textos escolares. Esto y el funcionamiento institucional definen un marco bastante estrecho acerca de lo que se debe (o se puede) y lo que no se debe (o no se puede) hacer en la escuela. En este encuadre los docentes haciendo usode creatividad deben diseñar el programa. El segundo condicionante de la planificación que realiza el docente es el carácter complejo de la situación de enseñanza. La realidad existe y es siempre compleja. A partir de conocimiento que de ella se tiene se prepara un plan. La situación de enseñanza no puede ser simplificada para responder a un modelo, por los siguientes motivos:-La enseñanza seanticipa o dirige, fundamentalmente, a partir de ideas reguladoras. Ideas muy generales y no por leyes exactas o por teorías precisas.-Las situaciones de enseñanza son multidimensionales y complejas. Son muchas las tareas que el docente debe realizar cada una de ellas vinculadas con dimensiones y aspectos diferentes. (Personales, materiales, culturales)-Las acciones de enseñanza se presentan de manerasimultánea e inmediata. Las tareas ocurren simultáneamente y buena parte de su actuación ocurre espontáneamente y sus decisiones no pueden ser previstas.-La enseñanza es una actividad en cierta medida impredecible. Son muchos los factores que intervienen en una situación de diálogo, en la conducta del alumno o en la de todo el grupo. La mayoría de las cosas que nos proponemos lograr con losalumnos son de naturaleza compleja. El tercer condicionante de la planificación que realiza el docente se relaciona con los distintos niveles de decisiones y de diseño que funciona en el sistema educativo. Los actores asumen determinados roles según el nivel en que se encuentren. Se pueden identificar 4 grandes niveles o instancias de planificación o decisión:-La macro política y la administración...