Didadtica General

Autor: Sanjurjo- Vera
Obra "Aprendizaje significativa y enseñanza en los niveles medio y superior
Cáp.: IV Pág. Desde 97 Hasta 107.
Editorial: Homo Sapiens Rosario (1 998)

EL CURRICULUM

Guía de lectura: Autor: Sanjurjo-Vera:
"Aprendizaje significativo y enseñanza en los niveles en los niveles medios y superior”
“Ed Homo Sapiens. Rosario (1998) Cáp. IV, Pág. 97 a 107”
EL CURRICULUMCOMO PROYECTO INTEGRADOR
Teresita Vera
[pic].
Tonucci, Francesco – Con ojos de niño – Bs. As. –Rci. 1968, p. 74
1 - INTRODUCCION A LA PROBLEMÁTICA CURRICULAR
Existen múltiples conceptualizaciones acerca del curriculum. Di Barriga (1990, p. 10) considera que esta situación genera un "relativo 'caos’ conceptual”.
Nosotros no vamos a agregar un elemento más a ese “caos”; nuestra intención esempezar a transitar el camino que nos permita encontrar elementos válidos para efectuar oportunas aproximaciones a cine construcción crítica.
En primer Iugar nos interesa el por qué de esa multiplicidad, puesto que se trata de un término empleado a diario en todas las instituciones educativas y más allá de ellas también. Somos conscientes de las confusiones que genera el Liso no unívoco deltérmino curricular y de la necesidad de conocer diversos aspectos que conciernen al currículum. Necesidad ésta que nos alcanza a todos los que de tina manera o de otra somos parte de la realidad curricular y, en consecuencia, estamos comprometidos con ella.
Podríamos hacer un prolijo listado de conceptos de curriculum, elaborados, claro está, por autores representativos y elegir uno que sea máscoincidente con nuestro criterio, bien, arriesgar una definición de nuestra parte. Pero estimamos más oportuno considerar primero diversos enfoques, buscando justificar la multiplicidad de conceptos y la complejidad del tema.
En efecto, el curriculum es un tema controvertido, desde que expresa un modelo educativo delineado por múltiples factores en un espacio y un momento histórico determinado.
Laacepción más generalizada -entre quienes no han profundizado en este campo- es la que concibe al curriculum como un conjunto de conocimientos organizados en materias o asignaturas, que el alumno deberá promover dentro de un cielo, nivel o modalidad de enseñanza. El curriculum se presenta así, como sin programa de contenidos y actividades planificadas y orientadas metodológicamente. Esta acepcióncorresponde al uso corriente que se da en las instituciones educativas. El término designa al documento que contiene el plan de estudios, más precisamente el listado de materiales o asignaturas distribuidas por cursos o años de estudio, con algunas prescripciones pertinentes.
Esta acepción se limita al aspecto técnico del currículum, esto es, a la elaboración de planes y programas. Por tanto, nopermite percibir ni menos aún tomar en cuenta las condiciones sociales, culturales y políticas del curriculum (aspecto teórico). Tampoco toma en consideración las prácticas que genera la puesta en marcha del curriculum, códigos pedagógicos y acciones mediante las cuales se expresan también contenidos tales como relaciones sociales, sentimientos, etc. (aspectos prácticos) y estos aspectos se nospresentan como inseparables, no se despliegan secuencialmente, sino que se interpenetran.
Salta a la vista que el curriculum no es un documento que permanece en el terreno prescriptivo o indicativo, sino que también incluye la puesta en marcha su desarrollo. Más aún, su historia, esto es, las vicisitudes de su génesis, de su elaboración, constituyen una importante fuente de datos para lacomprensión del curriculum. Las razones que condujeron a su gestación. el momento en que se produjo, el inteluego de factores condicionantes del momento, los actores, los protagonistas “silenciosos”, las discusiones, las negociaciones que fueron necesarias, las presiones, las resistencia, no están presentes en el documento, pero si, en la realidad del curriculum. Volveremos sobre este punto.
Elisa...