Didáctica de las ciencias naturales

La enseñanza de las Ciencias de la Naturaleza. El valor y la pertinencia de la problematización, formulación de hipótesis, registro e interpretación de la información en la secuencia de enseñanza del Conocimiento de la Naturaleza.
1.- De la Didáctica y las Didácticas.
Situarnos en el campo de la Didáctica nos obliga a pensar en la falsa oposición que se ha observado en los debates pedagógicosacerca de si hablamos de una didáctica o las didácticas específicas de cada disciplina.
Al respecto Álvarez Méndez sostiene: “ Podemos considerar la Didáctica General como una disciplina omnicomprensiva que contempla globalmente el proceso educativo. No entra en las particularidades propias de la estructura epistemológica de cada una de las disciplinas en las que aquellos principios generalespueden tener alguna incidencia, bien sea para la explicación, bien sea para la comprensión, independientemente de un contexto escolar concreto.”1
Es pues, la Didáctica General, el marco conceptual que da respaldo a la Didáctica Aplicada a las disciplinas curriculares. La didáctica de las Ciencias de la Naturaleza, en este caso, es en sí realización específica de la Didáctica General, en la que elcontenido programático a enseñar y a aprender, es un referente obligado para entender el currículum.
En la nueva Propuesta Programática para Educación Inicial y Primaria del Uruguay, basada en la Teoría Crítica de la Enseñanza, el/la Maestro /a es concebido/a en su rol de constructor de la didáctica : desde el conocimiento de la didáctica general, el conocimiento disciplinar propiamente dicho, loscontenidos de enseñanza y los procesos de desarrollo de sus alumnos .
Según Álvarez Méndez. la Didáctica aplicada a las disciplinas tiene tres componentes indispensables : el epistemológico, el didáctico- curricular y el práctico .
Así pues, cuando entramos en el campo teórico de la Didáctica de las Ciencias de la Naturaleza, tendremos presente los contenidos curriculares, los saberes científicosque debe tener quien enseña, los saberes didácticos desde los que parte y los contenidos didácticos que le dan sustento.
Es de gran importancia tener presente que existe un componente epistemo-
lógico propio de cada esfera del saber, de cada disciplina; que tiene que ver con su objeto de conocimiento, su particular forma de abordarlo y la metodo-logía empleada para su estudio, así como unlenguaje particular, propio de la comunicación técnica en esa disciplina.
Los saberes teóricos sobre la Naturaleza obtenidos por científicos a través de investigaciones, constituyen verdades transitorias que dan origen a los contenidos disciplinares de esta Área del Programa. No siempre se enseñan los propios saberes científicos en la escuela, ni debe recorrerse siempre el camino de la “investigación”científica para “descubrirlos” a nivel escolar; dado que estos enfoques falsean la realidad de la enseñanza y el aprendizaje .
Es el docente quien debe apropiarse de los conocimientos que sustentan a cada contenido, para poder luego realizar la planificación de su enseñanza. Es en este nivel que cobra importancia el saber teórico, así como los particulares caminos que llevaron a su construcción,por parte de la comunidad científica. La historicidad de los procesos por los que se llega a determinadas construc-ciones teóricas, son parte de la estructura de los saberes y le dan un sentido, su conocimiento favorece el abordaje didáctico por el docente.
Entender la propuesta curricular, los puntos de vista puestos en juego en la selección de contenidos de enseñanza con potencialidadformativa, los criterios y fundamentos filosóficos y pedagógicos que la sustentan, permite al docente abordar la diversidad de un todo coherente e interconectado, organi-zado de modo de apuntar a la formación integral del sujeto. Este es el compo-nente didáctico- curricular, que tiene por núcleo central los contenidos del Programa. Tiene que ver con los niveles de decisión que construyen el Programa,...