Didáctica General trabajo practico moni

DIDÁCTICA
GENERAL

Prof.: Dezi
Alumnas: Monica
Rodriguez
Romina
Andurno

.
LA DIDÁCTICA CRÍTCA Y SU INSERCIÓN
EN LA EDUCACIÓN INICIAL.

Autora: Elisa Spakowsky
El análisis
Didáctica: Teoría práctica de la enseñanza, basada en
teorías interpretativas, hermenéuticas y críticas que valoran la
idea de construcción y revisión del objeto de estudio.
Esta perspectiva, entiende a la idea de un modeloclausurado,
cerrado, ideal y universal.
Abre posibilidades de una comprensión a la didáctica desde
una perspectiva mas abierta y dinámica no solo se resignifican sus
protagonistas, que son los sujetos de enseñanza y aprendizaje con
los espacios de formación tanto culturales como sociales (aula o
sala de jardín).
Siempre una decisión dinámica conlleva principios
pedagógicos que a su vez son elproducto de determinantes
sociales culturales e ideológicos que los enmarcan.
La pedagogía y la didáctica actúan no solo vinculadas entre sí,

EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA.

Dimensión epistemológica vinculación entre la teoría
y práctica en la enseñanza en diferentes contextos y
momentos históricos.
El docente (“habitus”) producto y fruto de historias
vividas en la formación inicial cobrando sentido enlas
prácticas tantos sociales como educativas.
DIDÁCTICA.

Interpretación y comprensión de prácticas
pedagógicas (sociales y educativas) es un proceso de
reflexión y de acción que permite recrear no solo nuestros
procesos de aprendizajes que también nos permite
pensar, reflexionar, analizar y comprender nuestras

*
*
*
•

DIDÁCTICA COMO UNA TEORÍA.

Buena enseñanza.
Enseñanza comprensiva.
Formacióninicial como alumnas practicantes.
Al referirnos a la enseñanza nos referimos al
objeto de conocimiento de la didáctica.
La teoría de la enseñanza se transfiere a la
práctica y la práctica de la enseñanza se reflexiona
a la teoría.
• Es un interjuego entre teoría y práctica
denominada praxis que es teoría y también
práctica.

LA ENSEÑANZA A TRAVÉZ DEL TIEMPO.

• Consiste en “llenar cabezas”pedagogía tradicional
(imposición y control).
• No teniendo ninguna participación.
• Sacar cosas de la mente la escuela nueva (libertad).
• Expresarse libremente.
Enseñanza.
• Impidiendo que se descubra por si mismo .
• El que enseña no interviene.
BUENA ENSEÑANZA Y ENSEÑANZA COMPRENSIVA.

Existe cuando:
• Quien aprende, los contenidos interactúan en forma dinámica.
• Comunicación estratégica.
• El queaprende resuelve el problema por diferentes caminos.
• Conciencia de estar aprendiendo.
• Valorar y verbalizar.

• Como se aprende, que cosas y por que (en un contexto
didáctico dinámico, singular, histórico, cultural).
• La evaluación como acción propia.
• Busca de información.
• Derecho de todos a acceder al conocimiento.
Para tener una “buena enseñanza” no sólo alcanza con
la teoría y lapráctica sino trabajar con los alumnos.
La dimensión política articula la teoría con la práctica y
la perspectiva ideológica. Completamente el compromiso
social y político del ser docente y contribuye el principio
ética del docente esto es el motor de los posibles cambios
puede ser individual o colectivos.
Esto puede producir cambios transformando las

Las estrategias didácticas de formación inicialson aquellas que permiten reflexionar acerca
de los contenidos.
• Pasar del sentido común a la práctica crítica.
Bourdieu “los gustos son afirmaciones
prácticas de una diferencia inevitable como
también afirma que la intolerancia estética
tiene violencias terribles”.
Espacio familiar y escolar donde los niños
acceden a “los gustos” que aprenden a
rechazar o desvalorizar habiendo diferentes

LASTEORÍAS EDUCATIVAS EN EL NIVEL INICIAL.

Autora: Lydia Penchansky de Bosch.
Inicio con Froebel era el jardín de infantes en 1840. Se
agregaron pedagogos cómo: Montessori, las hermanas Agazzi,
Decroly haciendo importancia en la educación infantil.
S.XIX Europa revolución industrial: maquina a vapor,
comunicaciones, multiplicación de mercados más o manos de
obras, mujer incorporada en el trabajo....