didáctica general

Instituto Superior de Formación Docente N° 50
Perspectiva Pedagógica Didáctica I
Profesora María Victoria Marra
Año 2009

MÓDULO II. La didáctica y la enseñanza
Feldman, Daniel: “Ayudar a enseñar”. Capítulo I. Colección Psicología
Cognitiva y Educación, Aique Grupo Editor, 1999.
El siguiente capítulo propone reflexiones sobre el papel de la didáctica y los
problemas de la necesariarelación entre teoría y práctica. Sus subtítulos son:
¿A que llamamos enseñanza?, ¿Qué se dice con didáctica?, ¿Son las
relaciones entre teoría y práctica un problema central de la didáctica?
Las relaciones entre didáctica y enseñanza han variado. Esto es un producto
natural de cierta evolución del conocimiento y de una adecuación a las
modificaciones prácticas en los sistemas de enseñanza. Sinembargo, los
cambios tuvieron ritmos muy desiguales. Durante un largo período, la didáctica
estuvo emparentada con la búsqueda de un método que resolviera el problema
de enseñar a un número creciente de personas e históricamente prosperó en
un medio que confiaba en la enseñanza sistemática por parte del maestro
como una manera efectiva de combatir la ignorancia, fortalecer la conciencia,contribuir al desarrollo intelectual y espiritual de los individuos e influir
benéficamente en el desarrollo de la comunidad y de la sociedad en su
conjunto. Durante el largo período que inaugura la obra de Comenio, la
didáctica se propuso brindar una guía práctica y metódica para llevar adelante
la enseñanza, o sea, prescribió métodos instructivos capaces, según sus
defensores, de asegurar elaprendizaje por parte de los alumnos. Buscó crear
"un artificio para enseñar todo a todos". Ni siquiera la revolución de la "escuela
nueva" desdeñó el problema del método y, dentro de su violento giro
pedagógico, incluyó series metódicas muy estructuradas. No es posible decir
en la actualidad que las relaciones entre didáctica y enseñanza sean tan claras
por dos razones. Primero, porque hacambiado bastante nuestra imagen
acerca de la enseñanza. Ello incluye una drástica disminución de nuestra
confianza en la instrucción (como un proceso del maestro hacia el niño), la
ruptura, para muchos, del halo benefactor y progresivo que la rodeaba y un

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creciente criticismo acerca de su eficacia para cumplir con las tareas
encomendadas.Segundo, porque se han modificado radicalmente el tamaño y
los requerimientos que pesan sobre los sistemas de enseñanza.
I. ¿A qué llamamos enseñanza?
En la tradición educativa se han destacado dos maneras de concebir la
enseñanza: la enseñanza consiste en "poner" cosas en la mente de los niños o
la enseñanza se preocupa por "sacar" o permitir que se exprese algo de los
sujetos. Ambas tendenciashan estado relacionadas con venerables tradiciones
pedagógicas: las que consideraban al niño como una tabla rasa y a la
educación como un proceso de inscripción en ella, y las que consideraban al
niño como una suma de potencialidades "buenas" y a la educación como el
proceso de cuidar el desarrollo de esas potencialidades. Un modelo procede de
afuera hacia adentro y el otro, de adentro haciaafuera. El movimiento de la
escuela nueva participó de esta segunda concepción y sus reflejos han llegado
hasta nuestros días como parte de la constante polémica con los rasgos de la
educación tradicional, en algunos casos confundidos con el conductismo. En la
actualidad parece que la enseñanza ha perdido prestigio probablemente
porque fue emparentada con sus aspectos más directivos. Basadoen que
"todo lo que se enseña a un niño impide que lo descubra por sí mismo", se
asentó progresivamente la noción de que el ideal educativo es "no enseñar"
sino hacer que "las cosas salgan de los niños". Muchos maestros evitan
referirse a su tarea como de "enseñanza" o sólo aceptan que es necesaria en
situaciones límite. Al mismo tiempo, muchos docentes evitan describir su rol
como de...