Didáctica General

CUADRO COMPARATIVO

DIDÁCTICA TRADICIONAL
DIDÁCTICA CRÍTICA
TECNOLOGÍA EDUCATIVA
DIDÁCTICA SOCIO FORMATIVO
DIDÁCTICA POR COMPETENCIAS
Antecedentes
Escuela de los modelos intelectuales y morales. Para alcanzarlos hay que regular la inteligencia y encarnar la disciplina; la memoria, la repetición y el ejercicio son los mecanismos que lo posibilitan
Se apoya en los supuestos teóricos de lapsicología conductista, entiende al aprendizaje como conjunto de cambios y/o modificaciones en la conducta que se operan el sujeto como resultado de acciones determinadas, y a la enseñanza como el control de la situación en la que ocurre el aprendizaje
Propuesta que no trata de cambiar una modalidad técnica por otra, sino que plantea analizar críticamente la práctica docente, la dinámica de la institución,los roles de sus miembros y el significado ideológico que subyace en todo ello. Consideramos, por otra parte, que es toda la situación de aprendizaje la que realmente educa con todos los que intervienen en ella, en la cual nadie tiene la última palabra, ni detenta el patrimonio del saber.
mirada de los procesos educativos centrada en trabajar con proyectos transversales y colaborativos, buscandocuatro metas claves: 1) Tener y fortalecer el proyecto de vida, 2) Desarrollar y consolidar el emprendimiento, 3) Formar y fortalecer las competencias para resolver problemas de contexto y 4) Trabajar de manera colaborativa.

Desde las competencias, las secuencias didácticas ya no se proponen que los estudiantes aprendan determinados contenidos, sino que desarrollen competencias para desenvolverseen la vida, para lo que será necesaria la apropiación de los contenidos en las diversas asignaturas.
Objetivo o Competencia
Se suele formularlos a manera de grandes metas, quizá como políticas orientadoras de la enseñanza más que del aprendizaje. Se maneja una noción de la enseñanza más que objetivo de aprendizaje.
Destaca sobre todo la importancia de analizar la estructura de la disciplina aestudiar, sus conceptos fundamentales, la significatividad de los aprendizajes y su aplicación a nuevas situaciones.
En la noción de objetivos conductuales que sustenta la tecnología educativa, subyace un concepto fragmentado y mecanicista del aprendizaje, del conocimiento y consecuentemente de la realidad.
Formar personas que vivan con un propósito claro, que actúen con base en los valoresuniversales y que sean emprendedoras mediante la colaboración. Las competencias son un complemento de ello, esencial para lograr la realización personal, pero también para hacer posible la convivencia con los demás y con el ambiente ecológico.
Cambiar la meta del paradigma educativo tradicional en torno a los contenidos para enfocar los procesos de formación y aprendizaje en torno a las competencias.Estructuración de contenido
Los contenidos se consideran como algo estático, recortado, acabado, legitimado, con pocas posibilidades de análisis y discusión, o de objeción y de proposición de alternativas por parte de profesores y estudiantes
Tradicionalmente, la selección y organización de los contenidos de asignatura que integran los planes de estudio de las carreras de enseñanza superior hanconstituido un área casi exclusiva del profesor que cuenta con mayor experiencia, de cuerpos técnicos, o del titular de la cátedra respectiva. Generalmente el profesor recibía el título de la materia, los temas a incluir, los puntos a subrayar.
Tecnología Educativa vía su vínculo con el conductismo ha distorsionado el contenido, la formulación de objetivos conductuales, al contenido se le consideraformando parte del binomio conducta-contenido en la especificación del objetivo, pero en la inteligencia de que es el medio a través del cual se manifiesta la conducta.
Se requieren nuevas estrategias integrales que permitan formar al maestro con las características que la sociedad demanda y se logren los objetivos educativos.
Tener claridad acerca de las competencias que pretendemos contribuir a...