Didáctica Y Currículum

PARCIAL DOMICILIARIO
1. Lea la siguiente propuesta educativa.

Esta propuesta puede ser catalogada de acuerdo a un modelo didáctico donde la relación entre los aspectos que la conforman nos da la pauta del modelo que subyace.

En principio el propósito es que realicen un análisis profundo de la propuesta. Para ellos traten de reconocer a qué modelo didáctico responde y cuáles son losaspectos de la misma que hacen dar cuenta de ello.

Traten de darle una justificación teórica al análisis con los textos analizados en clase. Es decir, no olviden mencionar/relacionar con la teoría psicológica correspondiente.

Algunas orientaciones para guiar el análisis:
¿Cómo se concibe el conocimiento? ¿Se descubre o se construye? ¿Qué tipo de actividades plantea a los alumnos? ¿Cuál es lapropuesta pata trabajar en clase? ¿Qué tipo de sujetos intenta formar? ¿Se parte de las experiencias previas de los alumnos? Etc., etc.
Utilicen estas preguntas y más, para realizar el análisis. Pero no las incorporen de manera estructurada, sino tómenlas como lo que son, orientaciones.

2. Para la siguiente actividad pueden optar por realizar UNA de las siguientes actividades:

a) Intentenreescribir y reelaborar la propuesta antes presentada desde una postura didáctica opuesta. Puede modificar, agregar y/o sacar aquellos aspectos o elementos que consideren necesarios.
No olviden realizar una justificación teórica desde la posta didáctica correspondiente.
b) Imaginen una situación educativa cuyo modelo didáctico sea opuesto al del punto 1. Pueden elegir el contenido y la edad de losdestinatarios que ustedes consideren. No olviden realizar una justificación teórica desde la postura didáctica correspondiente.

Criterios de evaluación
En el parcial domiciliario se valorará:
• La posibilidad de establecer relaciones entre los contenidos.
• La profundidad en el planteo (esto es fundamental, ya que es una evaluación no solo domiciliaria sino grupal, por ende, el nivel deanálisis no puede ser igual al de un parcial presencial)
• La posibilidad de construir e incorporar ideas propias a partir de la lectura bibliográfica y de las discusiones en las clases.
• Coherencia en el relato.


SE ESPERAN PRODUCCIONES ORIGANALES














El barrio espera una solución.


a. Justificación formativa.
En la formación ética y ciudadana, se pueden utilizardilemas morales, planteados como narraciones breves que presentan un conflicto en torno al deber. En ellos, un personaje está implicado en una situación frente a la cual debe dar una respuesta, pero la decisión no es fácil, las diferentes opciones plantean aristas negativas. Se pide a los estudiantes que analicen el caso desde el lugar del personaje principal y tomen posición sobre la acción quedebería llevar a cabo. Se espera que reflexionen, den razones y argumenten para sustentan la alternativa que consideran más justa. Según las investigaciones de Lawrence Kohlberg y sus discípulos, este tipo de trabajo favorece el desarrollo del juicio moral, de los criterios para tomar decisiones sustentables intersubjetivamente.

Hay diferentes modos de organizar la clase para abordar un dilemamoral, esta actividad ofrece una posibilidad, en torno a una situación hipotética, que podría ocurrir en un barrio carenciado de la Ciudad. La actividad puede ser útil como parte de un proyecto de Educación en la paz y los derechos humanos o de Educación en la salud.

b. Desarrollo.
El docente distribuye copias del “Material para los alumnos” y se inicia la lectura, que puede ser compartida oindividual. En cualquier caso, es necesario que cada uno comprendo cabalmente la situación planteada y las disyuntivas que se le presentan al protagonista. El docente hará las acotaciones necesarias para que se entienda la tensión del dilema y las implicancias de las alternativas que se le presentan a Rubén, el protagonista del relato. Según cuáles sean las características del grupo de alumnos,...