Didáctica

M. NEMIROVSKY

LA ENSEÑANZA DE LA LECTURA Y DE LA ESCRITURA
Y EL USO DE SOPORTES INFORMÁTICOS
Myriam Nemirovsky (*)

SÍNTESIS: La finalidad de este texto es compartir una serie de reflexiones
acerca de la enseñanza de la lectura y de la escritura en las etapas iniciales
de la escolaridad (educación infantil y primeros cursos de la educación
primaria), y vincularlas con el uso detecnologías actuales.
¿Por qué la escuela como institución es tan reticente a los cambios, y, en
particular, a los que implican cuestionar y abandonar eventualmente
prácticas consagradas desde hace tiempo? Esas prácticas han ido
demostrando poco a poco su ineficacia y su carencia de sostén, pero a
pesar de ello perduran. En ese contexto, cabe preguntarse si la forma en
la que la escuela enseña a leery a escribir demuestra en general la
incorporación de los aportes de las investigaciones psicolingüísticas de las
últimas décadas. En la mayor parte de las aulas notamos que no se han
apropiado de esos aportes, y que se continúa centrando la tarea
alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por
tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulashacen
lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación
psicológica y lingüística, las iniciativas educativas y los avances de la
didáctica no existieran.
SÍNTESIS: La finalidad de este texto es compartir una serie de reflexiones
acerca de la enseñanza de la lectura y de la escritura en las etapas iniciales
de la escolaridad (educación infantil y primeros cursos de laeducación
primaria), y vincularlas con el uso de tecnologías actuales.
¿Por qué la escuela como institución es tan reticente a los cambios, y, en
particular, a los que implican cuestionar y abandonar eventualmente
prácticas consagradas desde hace tiempo? Esas prácticas han ido
demostrando poco a poco su ineficacia y su carencia de sostén, pero a
pesar de ello perduran. En ese contexto, cabepreguntarse si la forma en
la que la escuela enseña a leer y a escribir demuestra en general la
incorporación de los aportes de las investigaciones psicolingüísticas de las
últimas décadas. En la mayor parte de las aulas notamos que no se han

(*) Asesora y coordinadora de procesos de formación de profesores acerca del
lenguaje escrito y de la matemática.

REVISTA IBEROAMERICANA DE EDUCACIÓN.Nº 36 (2004), pp. 105-112

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apropiado de esos aportes, y que se continúa centrando la tarea
alfabetizadora en ejercicios vinculados con letras, sílabas y palabras. Por
tanto, aunque estemos en el siglo XXI, hay niños que en sus aulas hacen
lo mismo que hicieron sus padres y sus abuelos, como si la investigación
psicológica y lingüística, las iniciativaseducativas y los avances de la
didáctica no existieran.

1. INTRODUCCIÓN
Hace cerca de treinta años que conocemos las posibilidades que
tienen los niños pequeños de leer y de escribir, la forma peculiar en que
lo hacen, y el proceso a través del cual van siendo competentes tanto en
la producción como en la interpretación de textos (proceso que inician a
edades muy tempranas, justo cuando comienzansu historia escolar). Y
desde finales de la década de los setenta, al tiempo que se difundían esos
aportes psicolingüísticos, comenzaron a elaborarse de manera sistemática propuestas e iniciativas didácticas coherentes con ellos, que destacan la importancia decisiva que tiene ofrecer al niño entornos
alfabetizadores, es decir, donde se leen y se escriben textos sociales con
las mismasfinalidades y características que tienen dichas acciones en los
contextos letrados, o sea, en los que tanto leer como escribir forman parte
de la vida cotidiana (Lerner, 2001). En consecuencia, esas propuestas
resaltan la necesidad de disponer en las aulas de la mayor cantidad y
variedad posible de textos verdaderos1, de soportes y de instrumentos de
escritura, y, claro está, de un docente...