diego

MODELOS PEDAGOGICOS

El cuaderno de un niño, los textos que usamos, un tablero con anotaciones, la forma de adecuar el salón o simplemente el mapa de recursos didácticos utilizados, nos dice mucho de los enfoques pedagógicos. Son en realidad la huella inocultable de nuestra concepción pedagógica.
La metodología y los recursos didácticos que utilizamos, no son ajenos a nuestra concepciónpedagógica un examen en el cual se solicite al estudiante definiciones o soluciones ya presentadas durante las clases indica necesaria mente que información reviste gran importancia para el maestro.
La evaluación es uno de los aspectos curriculares mas abandonados por parte de los maestros, hasta el punto que difícilmente se encuentra un docente que elabore sus pruebas evaluativas al iniciar un curso.La mayoría de docentes realizan las evaluaciones faltando uno o dos días para evaluar a los estudiantes, perdiendo así la posibilidad de utilizar la evaluación como facilitador del aprendizaje o como elemento que guie la practica docente.
En la actualidad no se tiene claro ni para que se enseña, ni para que se estudia, lo mas grave del caso es que sin finalidades y sin propósitos claros, noes posible pensar ni actuar pedagógicamente.
La programación de un curso o preparación de una evaluación, permiten vislumbrar la finalidad y el sentido que damos a la escuela y a la enseñanza.
Un currículo es la caracterización de los propósitos, los contenidos, la secuenciación, el método, los recursos didácticos y la evaluación. Cada uno de estos elementos resuelve una pregunta pedagógicadiferente, pero interrelacionada con las demás. El que hacer educativo necesariamente tiene como trasfondo una determinada concepción del hombre y de la sociedad en sus aspectos psicológicos, sociales, antropológicos y filosóficos, y solo desde ella se podría definir el papel que debe cumplir la educación
Una finalidad y unos propósitos de la escuela seria rescatar el sentido social y formativo de laeducación y de recuperar su papel de motor del desarrollo individual y social, que hoy por hoy ha perdido la escuela.
Los temas seleccionados, su carácter, su importancia, definen nuestro segundo elemento los contenidos. Debe entenderse que la señalización de propósitos define en un sentido amplio los contenidos.
En los contenidos se plasma de manera relativamente clara los propósitos. Así,cuando Paulo Freire se propuso impulsar un programa de alfabetización que desarrollara la conciencia y permitiera el ejercicio de la libertad, tuvo que encontrar unos contenidos que adecuaran y facilitaran la puesta en práctica de sus propósitos. La señalización de propósitos define, en un sentido amplio los contenidos curriculares.
De otra parte el definir los contenidos es necesario tomas posturaante su carácter y sus jerarquías. Un currículo puede asignarle mayor importancia a alguna de las esferas del desarrollo humano.
Finalmente, podríamos decir que en la selección de los contenidos se debe tomar postura ente su carácter. Un currículo puede así dar predominancia a los aprendizajes concretos y específicos, de los conocimientos generales y abstractos.
La secuencia es un aspectoprácticamente desconocido por el docente. La pregunta de cuando enseñar esto o aquello, viene ya resuelta en el currículo, los maestros suelen conservar la secuenciación presentada en el texto en la programación oficial.
En general, los docentes consideran que la secuencia cronológica partiendo de los primeros acontecimientos hasta llegar a los últimos es la única posible y la más adecuada ya que enrealidad así se presentaron los hechos.
En pedagogía conceptual, el aprendizaje de una información particular no tiene sentido, si antes no están presentes en el individuo unas herramientas del conocimiento que le permitan entender su significado
En el proceso educativo formal intervienen los estudiantes, el maestro y el sabe, actuando en un contexto determinado. La relación que se establece y...