Diez Nuevas Competencias Para Enseñar

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10. Reexaminar de forma colectiva la progresión llevada a cabo es la ocasión para un repaso reflexivo, con carácter metacognitivo; esto ayuda a los alumnos de las estrategias que han puesto enpráctica de manera heurística, y a estabilizarlos en procedimientos disponibles para nuevas situaciones problema.
El funcionamiento colectivo puede marginar a los alumnos que tendrían más necesidad deaprender. Para neutralizar este riesgo, resulta, pues, indispensable que el control de las situaciones problema se haga a un doble nivel: En la elección de las situaciones propuestas, que deben, grossomodo, convenir al nivel medio del grupo y situarse en la zona de desarrollo próximo de la mayoría de los alumnos. En el interior de cada situación, a la vez para influirla en el sentido de un mejorajuste, diversificarla y controlar los efectos perversos de la división espontánea del trabajo, que favorece a los favoritos.
Adquirir una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza Cadaprofesor se inclina a dar una importancia desmesurada a varios años del programa en los que tiene experiencia, sin que sea claramente consciente de lo que sucede antes y después. Sería mejor que setuviera una visión longitudinal de los objetivos de la enseñanza, sobre todo para juzgar lo que se debe adquirir ahora y de o que se podría aprender más tarde, sin que ello implique ninguna consecuencia.Este modo de hacer exige competencias de evaluación y de enseñanza que van más allá del control de un programa anual. Esta visión longitudinal exige también un buen conocimiento de las fases dedesarrollo intelectual del niño y del adolescente, para poder articular aprendizaje y desarrollo, y juzgar si las dificultades de aprendizaje remiten a una mala apreciación de la fase de desarrollo y la zonaproximal, o si existen otras causas. Establecer vínculos con las teorías que sostienen las actividades de aprendizaje Es importante que cada profesor sea capaz de pensar constantemente por sí...