Diez Nuevas Competencias Para Enseñar* Philippe Perrenoud

Diez nuevas competencias para enseñar*
Philippe Perrenoud

Introducción: nuevas competencias profesionales para enseñar1
Práctica reflexiva, profesionalización, trabajo en equipo y por proyectos, autonomía y responsabilidad ampliadas, tratamiento de la diversidad, énfasis en los dispositivos y las situaciones
de aprendizaje, sensibilidad con el conocimiento y la ley, conforman un “escenariopara un
nuevo oficio” (Meirieu, 1989). Éste aparece en un marco de crisis, en un momento en el que los
profesores tienden a recogerse en su clase y en las prácticas que han dado prueba de sus
aptitudes. Dado el estado de las políticas y de las finanzas públicas de los países
desarrollados, no habría motivo para reprochárselo. Sin embargo, puede esperarse que
numerosos profesores aceptarán eldesafío, por rechazo de la sociedad dual y del fracaso escolar
que la prepara, por deseo de enseñar y de hacer aprender a pesar de todo, o incluso, por temor
a “morir de pie, con una tiza en la mano, en la pizarra”, según la fórmula de Huberman
(1989a) cuando resume la cuestión existencial que surge al acercarse el cuadragésimo
aniversario en el ciclo de vida de los profesores (1989b).Decidir en la incertidumbre y actuar en la urgencia (Perrenoud, 1996c) es una forma de
caracterizar la experiencia de los profesores, que realizan una de las tres profesiones que
Freud llamaba “imposibles”, porque el alumno se resiste al saber y a la responsabilidad. Este
análisis de la naturaleza y del funciona- miento de las competencias está lejos de conseguirse.
La experiencia, el pensamiento ylas competencias de los profesores son objeto de numerosos
trabajos, inspirados en la ergonomía y la antropología cognitiva, la psicología y la sociología
del trabajo, y el análisis de las prácticas.
Intentaré aquí abordar la profesión del docente de una manera más concreta, proponiendo un inventario de las competencias que contribuyen a redefinir la profesionalidad del
docente (Altet, 1994).Tomaré como guía un referencial de competencias adoptado en Ginebra
en 1996 para la formación continua, en cuya elaboración he participado activamente.
El comentario de esta cincuentena de enunciados, de una línea cada uno, sólo me compromete
a mí. Podría ocupar 10 páginas así como 2 000, puesto que cada entrada remite a aspectos
completos de la reflexión pedagógica o de la investigación eneducación.
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* Judith Anreu (trad.), México, Graó/sep (Biblioteca para la actualización del maestro), 2004, pp. 7-31.
1 El tema de este libro ha aparecido anteriormente en el Éducateur, revista de la Société pédagogique ro- mande, en 12 artículos
publicados en intervalos de tres semanas, durante el año escolar 1997-98. Agra- dezco profundamente a Cilette Creton,redactora del
Éducateur, por haberme invitado a escribir esta serie de artículos. Éstos aparecen en el Éducateur, en el núm. 10 (5 de septiembre de
1997, pp. 24-28),núm. 11 (26 de septiembre de 1997, pp. 26-31), núm. 12 (17 de octubre de 1997, pp. 24-29), núm.
13 (7 de noviembre de 1997, pp. 20-25), núm. 14 (28 de noviembre de 1997, pp. 24-29), núm. 15 (19 de diciembre de 1997, pp. 2633), núm.1 (23 de enero de 1998, pp. 6-12), núm. 2 (febrero de 1998, pp. 24-31), núm. 3 (6 de marzo de 1998, pp. 20-27), núm. 4 (1 de
abril de 1998, pp. 22-30), núm. 5 (19 de abril de 1998, pp. 20-27), núm. 8 (26 de junio de
1998, pp. 22-27).

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La dimensión razonable de esta obra se debe al hecho de que las competencias
seleccionadas están reagrupadas en 10 grandes familias y cada una da lugar aun capítulo
autónomo. Me he empeñado en que éstas conserven una dimensión razonable
remitiéndolas a las obras de Develay (1995), Houssaye (1994), De Peretti, Boniface y
Legrand (1998) o Raynal y Rieunier (1997), para un tratamiento más enciclopédico de los
distintos aspectos de la educación.
Mi propósito es distinto: dar a conocer competencias profesionale s favoreciendo a las que
surgen...