DIFERENCIA ENTRE AUTORIDAD Y DISCIPLINA



CONSIGNAS

I - ¿Por qué es importante que en la práctica docente se ejercite la investigación-acción? (Relacionarlos con los modelos descriptivos, malestar docente, praxis, etc.) Dar ejemplo.
II- Establezcan un paralelo entre viejos conceptos de “autoridad y disciplina”, y los nuevos.
III- Armen un afiche con gráficos, dibujos o collage sobre “el malestar docente”. Se expondrá en el 3er. encuentro.



DESARROLLO DE CONSIGNAS

I.
Para poder abordar este tema primero tenemos que develar algunos conceptos que marcan intersticios en el recorrido de nuestra formación tanto académica como personal. Por lo tanto el tratar de dar respuesta a estos interrogantes ha sido uno de nuestros objetivos para dar cuerpo al tema de la investigación-acción en la práctica docente.
¿Qué esla praxis educativa?
Si mencionamos praxis educativa, naturalmente debemos referirnos a la Educación y por consecuencia remitirnos a lo que es la fuente de esto, es decir, a las Ciencias de la Educación.

La educación es una praxis porque compromete día a día, momento a momento a los diferentes actores que conforman el escenario educativo.
La complejidad de la práctica educativa es tal que nosplantea la necesidad de considerar todos los elementos que pueden conducir a un proceso educativo, es decir, que las prácticas deben suponer innovación constante, creatividad, expansión de la imaginación, desarrollo del pensamiento, intercambio de ideas, perfeccionamiento docente académico, áulico, de estrategias, de talleres, de momentos de reflexión, de consenso de proyectos, de puntos devistas, de acercamiento a la realidad, de propuestas visionarias con salida laboral para aquel que no quiere o no puede seguir dentro del sistema, es decir entregar herramientas para todos sea cual sea su propósito.

Hoy es imprescindible plantearse una práctica docente compleja, delicada y cambiante.
Saber sobre lo que se enseña es necesario pero no condición suficiente para lograr o propiciar elaprendizaje del alumnado.
Para Sergio Pérez Álvarez “… el carácter profesional de la formación docente requiere la compleja y enriquecedora fusión de la teoría y la practica… se impone un largo proceso de formación del pensamiento practico docente, no solo como esquemas teóricos, sino como estrategias, reflexión y valoración de la propia intervención.”
Los profesores debemos estar preparadospara decidir lo que se relaciona con los conocimientos y valores, solo a partir de las experiencias de los enseñantes, de las respuestas que cotidianamente dan a la planificación de su trabajo y en la interacción de la clase, es posible establecer cambios.
La investigación-acción puede utilizarse también para el desarrollo profesional. Es un proceso que estimula la reflexión sobre la práctica con elfin de comprenderla y hacer más significativa las experiencias de aprendizaje de clase.
Si nos comprometemos a poner en práctica formas de praxis en nuestras vidas y trabajos, nos comprometemos a construir un curriculum que promueva la praxis como interacción dinámica de la acción y la reflexión.
La finalidad de la investigación-acción es: trasformar los comportamientos, las costumbres, lasactitudes de los individuos o de las poblaciones, para mejorar las relaciones sociales e incluso modificar las reglas institucionales de una organización. ¿Para qué? Para asegurar una mejor adaptación o integración de los individuos a su entorno, y una mayor cohesión eficiencia o lucidez a las instituciones en la persecución de los objetivos.

La formación inicial del docente se ha visto orientadapor los enfoques normativos.
Veenman llamó enfoques normativos a los programas de formación del profesorado orientados por un modelo de profesor “eficaz” o “bueno”.
Los enfoques normativos suponen que el profesor es el responsable de la eficacia docente, puesto que se ponen en relación la personalidad del profesor y el éxito de la docencia.
En un enfoque de tipo descriptivo el éxito de la...