Diferencias Ciencia Y Tecnología

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA

ANÁLISIS DE ALGUNOS CRITERIOS PARA DIFERENCIAR ENTRE CIENCIA Y TECNOLOGÍA
ACEVEDO DÍAZ, JOSÉ ANTONIO Servicio de Inspección. Delegación Provincial de Educación y Ciencia. Alameda Sundheim, 17. Huelva.

SUMMARY Up till now, the STS education has not managed to discern rightly between science and technology. In the paper, this status is briefly described, and weanalyze three criteria to clarify the confusing panorama existing in this domain: the specific characteristics of the technological knowledge; the attitudes towards publications; and the purposes of the academic and industrial research laboratories.

BREVE PANORAMA DE UNA CONFUSIÓN
Según Fleming (1987), la ciencia y la tecnología, como consecuencia de una interdependencia mal entendida entre ambas,suelen identificarse como una empresa única capaz de afectar a la sociedad: la tecnociencia, que aboga por alcanzar una comprensión de las diferencias existentes entre ambas. La gran mayoría de los intentos realizados para introducir algunos conocimientos de tecnología en la enseñanza de las ciencias, desde la perspectiva de ciencia integrada con tecnología (Allsop y Woolnough, 1990; Casalderrey,1986; Fernández-Uría, 1979; UNESCO, 1990; Woolnough, 1988), ha contribuido más bien a reforzar una visión deformada de la tecnología jerárquicamente subordinada a la ciencia o a favorecer su identificación errónea con la ciencia aplicada (Acevedo, 1995, 1996 c). Esta imagen, muy arraigada popularmente, se ha ido extendiendo desde la ciencia a través de la divulgación científica y de la didáctica delas ciencias experimentales, como mínimo. Así mismo, los esfuerzos que se vienen haciendo, desde la década de los años ochenta, para dar una orientación
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS, 1998, 16 (3), 409-420

CTS (ciencia, tecnología y sociedad) a los contenidos de los currículos de ciencia y tecnología no han contribuido, en general, a aclarar con cierto rigor las relaciones y diferencias entreciencia y tecnología, a pesar de que entre sus objetivos se encuentra la mejor comprensión de la naturaleza de éstas. Incluso, en muchos casos, se ha conseguido favorecer la confusión en este terreno. Por ejemplo, en las primeras versiones del SATIS (Science and Technology in Society), conocido conjunto de materiales curriculares CTS de Gran Bretaña, la tecnología se define como «el proceso por mediodel cual se hace posible la aplicación de la ciencia para satisfacer las necesidades humanas», lo que, sin duda, supone dar un punto de vista sesgado. También han favorecido el desconcierto, a la hora de distinguir entre ciencia y tecnología, algunos historiadores sociales de la ciencia, como, por ejemplo, Bernal (1964) cuando dice que: «La principal ocupación del científico es encontrar el modode hacer las cosas, mientras que la del ingeniero consiste en hacerlas.» (p. 42 de la traducción española).
409

INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
Tampoco ayudan demasiado a aclarar este panorama algunas de las orientaciones oficiales para los nuevos currículos españoles de la educación secundaria obligatoria, tal y como se desprende de la lectura de los dos siguientes párrafos extraídos de las mismas.«A lo largo de este último siglo, las ciencias de la naturaleza han ido incorporándose progresivamente a la sociedad y a la vida social, convirtiéndose en una de las claves esenciales para entender la cultura contemporánea, por sus contribuciones a la satisfacción de necesidades humanas. Por eso mismo, la sociedad ha tomado conciencia de la importancia de las ciencias y de su influencia enasuntos como la salud, los recursos alimenticios y energéticos, la conservación del medio ambiente, el transporte y los medios de comunicación.» (De la introducción al área de Ciencias de la Naturaleza que aparece en el RD 1007/91, anexo I, p. 35, MEC, 1991). «La ciencia y la tecnología tienen propósitos diferentes: la primera trata de ampliar y profundizar el conocimiento de la realidad; la segunda,...