Diferencias De Género En Educación

Carmen Nieves Pérez Sáncheza y Moisés Betancortb aDepartamento de Sociología, Facultad de Educación bDepartamento de Psicobiología y Metodología de Comportamiento, Facultad de Psicología Universidad de La Laguna E-mail: cperez@ull.es y moibemo@ull.es

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Ciencias

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XIV Conferencia de Sociología de la Educación La Comunidad escolar ante los resultados educativos Lleida, 17 y 18 deseptiembre de 2009 “Diferencias de género en las prácticas y expectativas educativas del alumnado de 4º de la ESO en Canarias” El estudio que presentamos, enmarcado en el Proyecto de Investigación “Clase, género, familia y logro educativo” 1, pretende identificar las prácticas, los procesos de identificación y las expectativas académicas del alumnado femenino en contraste con el masculino, comovariables explicativas del mejor aprovechamiento escolar de las chicas. Este estudio igualmente, parte del hecho constatado de que las chicas sacan más provecho de su estancia en la escuela que los chicos: cuentan con mejores niveles de idoneidad en relación a la edad y curso; abandonan menos los estudios después de la secundaria obligatoria; cuentan con trayectorias escolares más largas, etc. Nuestrotrabajo es una aproximación empírica a un fenómeno que se lleva produciendo en los países ricos en los últimos veinte años. En nuestro país, está teniendo un efecto mediático que ha sido aprovechado para abrir un debate sobre la educación diferenciada por sexos. Las explicaciones en relación al mejor aprovechamiento y adaptación escolar de las chicas son de distinto tipo (Merino, Sala y Troiano,2003, p.367). Por un lado, están las explicaciones que enfatizan que las características típicas de las chicas (aceptación de las normas, tranquilidad, sumisión, pasividad, etc) (Marchesi, 2004, p.35) son más acordes con los requerimientos desarrollados en la escuela. Sin embargo, algunas de estas características se habían utilizado para explicar justo lo contrario cuando el nivel educativo de lasmujeres era bajo. Por tanto, y contradictoriamente, las diferencias culturales o biológicas se emplean ahora para explicar su alto nivel educativo (Martínez García, 2007; 298). En otra línea, se apunta al desarrollo del lenguaje como fuente de explicación fundamental (Mitsos y Browne, 1998), entendiendo que la escuela es una experiencia fundamentalmente lingüística y que son las niñas las quedesarrollan especialmente esta habilidad (Subirats y Brullet, 1989). Otros argumentos, señalan que el éxito femenino en la educación es el resultado
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El proyecto de investigación, inicialmente dirigido por José Saturnino Martínez García, en la actualidad por Leopoldo Cabrera. Está financiado por la Dirección General de Universidades, Consejería de Educación del Gobierno de Canarias. Obtuvoevaluación positiva y financiación (BOC, 22-06-06). Participan como investigadores Blas Cabrera, Carmen Nieves Pérez, Sara García y Mª del Carmen Barreda. Identificación del proyecto: PI042005/092. Financiación: 20.659 euros.

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acumulativo de estrategias individuales en un contexto relativamente favorable (Fernández Enguita, 1997; Martínez García, 2007; Sharpe, 1994). Como señala FernándezEnguita (1997, p.121) el escenario escolar, en comparación con el hogar y el empleo, es el más igualitario, a pesar de las críticas, y el que puede darles mejores resultados. El hogar puede significar trabajo doméstico y subordinación, y el empleo se sigue caracterizando por salarios más bajos y mayor porcentaje de paro. En este sentido, “la combinación entre aumento de la participación laboralfemenina y desigualdad laboral entre hombres y mujeres ha llevado a ellas a invertir más en educación, pues el coste de oportunidad de estudiar para las mujeres es menor y los beneficios, mayores” (Martínez García, 2007, p.297). Los instrumentos utilizados en la recogida de datos fueron los cuestionarios AESO (que mide hábitos y actitudes del alumnado; implicación en la vida del centro y grado de...