Diferencias de la escuela americana del yo y la escuela inglesa

Anna Freud - La escuela psicoanalítica americana del yo | Melanie Klein-La escuela psicoanalítica inglesa |
1. La capacidad de hacer transferencia no es espontánea en el niño 2. Aunque evidencia reacciones transferenciales positivas y negativas, no hace una verdadera neurosis de transferencia, en parte por la condiciones inherentes al niño y en parte por que estas condiciones obligan alanalista a realizar una labor educativa 3. El niño no puede hacer una segunda edición antes de haber agotado la primera, y el analista debe ser educador del superyo del niño que toda vía depende de objetos exteriores. 4. La transferencia negativa no debe ser interpretada si no disuelta por medios no analíticos 5. Solo con transferencia positiva puede realizarse una labor útil con el niño |1. La misma ansiedad que lleva a la división de imagos, buena y mala, en la temprana edad se revive en el análisis 2. Cuando el desarrollo normal se disminuye la división entre objetos persecutorios e idealizados, el odio mitigado por el amor, pueden establecerse objetos buenos en el mundo interno y mejoran las relaciones en el exterior 3. El progreso en la capacidad de sintetizar pruebaque el proceso de disociación originado en la primera infancia ha disminuido 4. La actuación de los imagos son características fantásticamente buenas o malas que predominan en la vida mental general en niños y adultos. Sus variaciones son solo de grado, frecuencia e intensidad 5. A medida de que estas figuras intermedias aparecen en el juego del niño por la simbolización y personificaciónpodemos llegar a comprender la formación del superyo y amortiguar su severidad 6. Transferencia instrumento principal para conocer lo que sucede en la mente del niño , reconstruir y descubrir su historia temprana 1. El descubrimiento de la transferencia temprana y el establecimiento de su relación con las primeras experiencias con las situaciones actuales son el medio de curación 2. Larepetición nos remonta a las situaciones de los primeros meses de vida 1. En sus fantasías con el analista el niño retrocede a sus primeros días y al estudiarlas en su contexto se obtendrá el conocimiento de lo que sucedió en realidad en los estadios tempranos la terminación del análisis del paciente revive emociones del destete y de elaboración del duelo transferencial se logra através del análisisde situaciones paranoides y depresivas |
* Deseo: En la concepción dinámica freudiana, uno de los polos del conflicto defensivo: el deseo inconsciente tiende a realizarse restableciendo, según las leyes del proceso primario, los signos ligados a las primeras experiencias de satisfacción. El psicoanálisis ha mostrado, basándose en el modelo del sueño, cómo el deseo se encuentra también en lossíntomas en forma de una transacción.

* Falta: Sin embargo, "falta" en primera instancia, designaba la falta en el ser: lo que se desea es el ser mismo. "La falta es la falta del ser propiamente hablando. No es la falta de esto o aquello [...]" (seminario "El yo en la teoría de Freud"). En "La dirección de la cura y los principios de su poder" (Écrits), Lacan arguye que el deseo esla metonimia de la falta de ser (manque à être): la falta de ser del sujeto está en el núcleo de la experiencia analítica y el campo mismo en que la pasión del neurótico se despliega. En "Comentarios guía sobre la sexualidad femenina", Lacan contrasta la falta de ser, relacionada con el deseo, con la falta de tener (manque à avoir), la cual se relaciona a la demanda.
* Falo: En la antigüedadgrecorromana, representación figurada del órgano masculino.
En psicoanálisis, el empleo de este término hace resaltar la función simbólica cumplida por el pene en la dialéctica intra- e intersubjetiva, quedando reservado el nombre «pene» para designar más bien el órgano en su realidad anatómica.

* Complejo de Edipo: Conjunto organizado de deseos amorosos y hostiles que el niño experimenta respecto...