Diferencias Entre Aprendices Y Necesidades De Aprendizaje

TEMA 1: DIFERENCIAS ENTRE APRENDICES Y NECESIDADES DE APRENDIZAJE

LENGUAJE Y USO DE ETIQUETA Cada niño es único: tiene habilidades, talentos y limitaciones diferentes. Pero a algunos se les considera estudiantes excepcionales porque tienen algún problema en el aprendizajey que requieren de educación y atenciones especiales para desarrollar su potencial. El uso de etiquetas en los estudiantes es tema de discusión. Una etiqueta no te indica qué métodos utilizar con ese estudiante. Cuando el uso de etiquetas toma mayorimportancia se convierten en un impedimento, además se pueden confundir con explicaciones.

Almenos son un sistema de protección sobre todo para los más jóvenes, ya que abren las puertas a recibir algún tipo de ayuda o programa especia

Las etiquetas se enfocan en los defectos y no en las cualidades por esto debemos usar un lenguaje en la misma línea lenguaje en primara persona: estudiante ensituación de riesgo en vez de (estudiante en riesgo).

Discapacidad: es la incapacidad de hacer algo específico como andar.

Impedimento: una desventaja en algunas situaciones a veces causadas por alguna discapacidad. Ser ciego es una incapacidad que produce un impedimento: conducir. Algunos educadores sugieren eliminar la palabra impedimentos

Handicap: utilizaba para designar adiscapacitados (de, “gorra en la mano”: mendigo)

DIFERENCIAS INDIVIDUALES EN LA INTELIGENCIA un término importante, polémico y malinterpretado.

¿Qué significa inteligencia? Capacidad o habilidad para adquirir y utilizar conocimientos con el fin de resolver problemas y adaptarseal mundo. Esta capacidad varía en cada persona. Las primeras teorías acerca de su naturaleza implicaban uno a más de los siguientes temas: la capacidad de aprender; los conocimientos totales adquiridos; la habilidad para adaptarse a situaciones nuevas.

Neisser y otros 1996. Consideraron como aspectos importanteslos procesos de pensamiento de nivel superior como el razonamiento abstracto y la resolución de problemas. sternberg y detterman 1986. Añadieron la metacognición y los procesos ejecutivos (vigilancia del propio pensamiento) , la interacción del conocimiento con los procesos mentales y el contexto cultural (lo que es valorado por la cultura. En ambos añosdiscreparon acerca de su estructura si se trataba de una sola habilidad o de múltiples habilidades.

Inteligencia: ¿Una o muchas habilidades?

Inteligencia como muchas habilidades

Raymond Cattell y Jhon Horn: inteligencia fluida y cristalizada inteligencia fluida es la eficiencia mental y es no verbal y esencialmente ajena a lacultura. Incrementa hasta la adolescencia Inteligencia cristalizada: habilidad para aplicar métodos de resolución de problemas aceptados culturalmente, podría aumentar a lo largo de la vida, incluye habilidades aprendidas y los conocimientos. Al invertir inteligencia fluida en laresolución de problemas, desarrollamos nuestra inteligencia cristalizada. Pero muchas tareas como el razonamiento matemático dependen de las 2 (Hunt)

Hunt describe: la estructura de la inteligencia tiene 3 niveles: actos básicos de procesamiento nivel inferior; intermedio: ocho habilidades (+o-) capacidades con definición más amplia y superior el trío de habilidades intelectuales: la inteligencia...