Diferencias entre la pedagogia y la educaion

UNIVERSIDAD MARIANA
FACULTAD DE POSGRADOS Y RELACIONES INTERNACIONALES
PROGRAMA ACADÉMICO: MAESTRÍA EN PEDAGOGÍA (PRIMER CICLO)
MÓDULO: ENFOQUES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS EN INVESTIGACIÓN PEDAGÓGICA
DOCENTE: JOSÉ ROBERTO GARCÍA CASTAÑO

PROGRAMA ANALÍTICO

1- DATOS DE IDENTIFICACIÓN DEL CURSO:

- Naturaleza del curso: Teórico.
- Área: Institucional.
- Subárea: Epistemología de lainvestigación educativa.
- Número de créditos: 2
- Distribución de las horas: Acompañamiento directo del docente: 32 horas; Trabajo independiente: 64 horas.

2- OBJETIVOS DEL CURSO:

- Promover una reflexión crítica sobre la importancia de la investigación pedagógica, así como sobre las características y el papel del maestro que sume una enseñanza fundamentada en procesos investigativos.
-Analizar los principales enfoques teóricos y metodológicos en la investigación pedagógica.
- Brindar orientación teórica y metodológica básica para asumir procesos de investigación estrechamente articulados con la práctica pedagógica.
- Acompañar la construcción del anteproyecto de investigación como requisito de grado.

3- JUSTIFICACIÓN.

El desarrollo de un programa analítico como el que seesboza en este documento no puede convertirse en un proceso meramente instrumental o funcional que, además de cumplir con un requisito académico, se limite a ofrecer unos cuantos conceptos sobre la investigación y pedagogía y a dotar al participante de una serie de técnicas y estrategias, a manera de recetario, para realizar alguna investigación, además del trabajo de grado, totalmente desligadade su cotidianidad pedagógica y ajena a sus intereses personales y profesionales.
Por el contrario, el módulo objeto del presente plan analítico, se enmarca dentro de los desafíos de una educación de calidad, la cual exige un docente con características personales y profesionales especiales. Por eso partimos del convencimiento que la educación en general, y con mayor razón la formación avanzada,no consiste en acumular datos o información, sino construir conocimiento, entendido éste como comprensión del mundo, como interpretación de la realidad. El dato no es más que información sin significado porque no es parte de la vivencia ni de la propia construcción del individuo. El dato es un cuerpo extraño que el organismo rechaza. Una educación que sólo brinde información o datos que sólo sonsignificativos para el sistema escolar o para el maestro, es una educación vacía, ausente de realidad, es predicar en el desierto y en el destierro del pensamiento.
Abordar la temática propia de este espacio académico, para que verdaderamente pueda lograr el aprendizaje, exige con curiosidad, capacidad de asombro, creatividad e imaginación, poniendo en juego el cuestionamiento y elautocuestionamiento, la capacidad de reflexión y el pensamiento crítico. Y estos conceptos tienen que ver, precisamente, con el espíritu científico, y son las condiciones básicas para la construcción de conocimiento y para interpretar adecuada y eficazmente el mundo.
Estoy de acuerdo con la competencia laboral que debe desarrollar todo docente para asumir con propiedad y eficacia las tareas que demanda elproceso de enseñanza – aprendizaje; pero esa competencia no puede reducirse a los aspectos técnicos e instrumentales, sino que también es pensamiento, conocimiento, destreza mental, capacidad para entender y solucionar problemas (yo diría que entender un problema es saberlo plantear). Agregaría que la competencia laboral es también capacidad para trabajar en grupo, para tomar decisiones, paracomunicarse de manera asertiva, para dialogar (dos logos que se enfrentan y exponen sus argumentos de verdad y llegan a consensos), iniciativa y responsabilidad, es decir, madurez humana y profesional.
El docente con estas y otras características similares es una persona que no accede a un trabajo para vegetar hasta jubilarse allí, sino que en su mente, en su corazón y en su voluntad siempre...