Dificultades de aprendizaje y necesidades educativas especiales.

DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
I.−) REVISIÓN HISTÓRICA
Durante la primera mitad del siglo XX el concepto de deficiencia, discriminación o hándicap incluía
las características de innatismo y la estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran
por causas fundamentalmente orgánicas, que se producían en los comienzos del desarrollo y que erandifícilmente modificables posteriormente.
A lo largo de los años, las características iban modificándose, ampliándose y especializándose, pero
mantenían este rasgo común de que el trastorno era un problema inherente al niño, con escasas
posibilidades de intervención.
Esta visión existente durante las primeras décadas trajo consigo dos consecuencias significativas:
Necesidad de una detecciónprecisa del trastorno, para lo que resultaba muy útil el enorme desarrollo
de las pruebas de inteligencia, a través de cuyas mediciones llegaron a delimitarse los distintos niveles
del retraso mental.
Esta consecuencia aparece vinculada con la conciencia de una atención educativa especializada,
distinta y separada de la organización educativa ordinaria. Surgen así las escuelas de educaciónespecial.
En los años cuarenta y cincuenta se inician cambios importantes. Aunque continuaban teniendo total
vigencia los datos cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia para determinar los
niveles de retraso mental, pero se tenían ya en cuenta las influencias más deficientes. Se abría paso la
concepción de que la deficiencia podía estar motivada por ausencia de estimulaciónadecuada o por
procesos de aprendizaje incorrectos.
La distinción de las causas "endógenas" y "exógena" para explicar los retrasos detectados fue, un paso
más hacía la revisión definitiva de la "incurabilidad" como criterio básico de todo tipo de deficiencias.
A partir de los años sesenta y especialmente en la década de los setenta, se produce un movimiento de
enorme fuerza, que impulsa unprofundo cambio en la concepción de la deficiencia y la educación
especial.
Las tendencias principales que han favorecido estos cambios pueden resumirse en diez:
Una concepción distinta de los trastornos del desarrollo y de la deficiencia. La mayor o menor
deficiencia se contempla vinculada estrechamente con la mayor o menor capacidad del sistema
educativo para proporcionar recursos adecuados.
Unanueva perspectiva que da mayor importancia a los procesos de aprendizaje y a las dificultades
que encuentran los alumnos para su progreso.
El desarrollo de método de evaluación más centrados en los procesos de aprendizaje y en las ayudas
necesarias que en encontrar los rasgLa existencia de un mayor número de profesores y profesionales expertos, tanto en la escuela
ordinaria como en la escuelaespecial, que cuestionaron las funciones de cada uno de estos sistemas
aislados, señalando limitaciones de cada uno de ellos.
Los cambios que se produjeron en las escuelas normales, que se enfrentaron con la tarea de tener que
enseñar a todos los alumnos que a ellas accedían, a pesar de sus diferencias en capacidades e
intereses.
La constatación de que un número significativo de alumnosabandonaban la escuela antes de finalizar
la educación obligatoria o no terminaban con éxito los estudios iniciales. El concepto de "fracaso
escolar", se situaba prioritariamente en factores sociales, culturales y educativos.
Los limitados resultados que gran parte de las escuelas especiales obtenían con un significativo
número de alumnos. La heterogeneidad de alumnos que recibían obligó a unadefinición más precisa
de sus objetivos, de sus funciones y de sus relaciones con el sistema educativo ordinario.
El aumento de experiencias positivas de integración contribuyó también a que la valoración de
nuevas posibilidades educativas se hiciese a partir de datos concretos.
La existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales de los países
desarrollados.
La mayor...