Dificultades De Aprendizaje

TEMA III
DIFICULTADES DE APRENDIZAJE y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES


I.-REVISIÓN HISTORICA




II.-CONCEPTOS: *DIFICULTADES APRENDIZAJE


*NECESIDADES EDUC. ESPEC.


III.- ETIOLOGÍA y ASPECTOS PLURIDIMENSIONALES


a. FACTORES COGNITIVOS
b. FACTORES EMOCIONALES Y PERSONALESc. FACTORES SOCIOCULTURALES
d. FACTORES PEDAGÓGICOS
e. FACTORES BIOLÓGICOS

IV.- DIFICULTADES GLOBALES DE APRENDIZAJE

• CONCEPTO Y DEFINICIÓN:
• SINTOMATOLOGÍA:
a. SIGNOS NEUROLÓGICOS
b. TRASTORNOSMOTÓRICOS
c. TRASTORNOS DE PERCEPCIÓN
d. “ DE ATENCIÓN
e. “ DE MEMORIA
f. “ DE LENGUAJE
g. “ DE PERSONALIDAD


V.-DIFICULTADES ESPECIFICAS DEAPRENDIZAJE

LENGUAJE ORAL:


CONCEPTO Y CLASIFICACIONES.
➢ FONEMAS
➢ TONO
➢ TIMBRE


TRASTORNOS EN LA ETAPA ESCOLAR:


✓ AFASIA
✓ DISFASIA
✓ DISLALIAS✓ DISGLOSIA
✓ TARTAMUDEZ O DISFEMIA

LENGUAJE ESCRITO:


CONCEPTO Y ETIOLOGÍA
• DISLEXIA
• DISFASIA
• DISGRAFIA


DIFICULTADES DE APRENDIZAJE Y NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.

I.-)REVISIÓN HISTÓRICA

Durante la primera mitad del siglo XX el concepto de deficiencia, discriminación o hándicap incluía las características de innatismo y la estabilidad a lo largo del tiempo. Las personas deficientes lo eran por causas fundamentalmente orgánicas, que se producían en los comienzos del desarrollo y que eran difícilmente modificables posteriormente.

A lo largo delos años, las características iban modificándose, ampliándose y especializándose, pero mantenían este rasgo común de que el trastorno era un problema inherente al niño, con escasas posibilidades de intervención.

Esta visión existente durante las primeras décadas trajo consigo dos consecuencias significativas:

• Necesidad de una detección precisa del trastorno, para lo que resultaba muyútil el enorme desarrollo de las pruebas de inteligencia, a través de cuyas mediciones llegaron a delimitarse los distintos niveles del retraso mental.
• Esta consecuencia aparece vinculada con la conciencia de una atención educativa especializada, distinta y separada de la organización educativa ordinaria. Surgen así las escuelas de educación especial.

En los años cuarenta y cincuenta seinician cambios importantes. Aunque continuaban teniendo total vigencia los datos cuantitativos proporcionados por los tests de inteligencia para determinar los niveles de retraso mental, pero se tenían ya en cuenta las influencias más deficientes. Se abría paso la concepción de que la deficiencia podía estar motivada por ausencia de estimulación adecuada o por procesos de aprendizaje incorrectos.La distinción de las causas "endógenas" y "exógena" para explicar los retrasos detectados fue, un paso más hacía la revisión definitiva de la "incurabilidad" como criterio básico de todo tipo de deficiencias.

A partir de los años sesenta y especialmente en la década de los setenta, se produce un movimiento de enorme fuerza, que impulsa un profundo cambio en la concepción de...