Dificultades de aprendizaje

Dificultades en el Aprendizaje: Unificación de criterios
Revista Electrónica de Dificultades de Aprendizaje,
Número 1, Volumen 1
http://www.ldam.org/map/SSL/Spain/SSL_v1n1_spain_romero.html
2006

Javier Romero y Rocio Lavigne1

1Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Universidad de Málaga. Complejo de Psicología y Ciencias de la Educación. Campus de Teatinos s/n. Málaga,29071.

La concepción de Dificultades en el Aprendizaje (DA en lo sucesivo) en España adolece de ciertas dosis de ambigüedad, de falta de acuerdo acerca de qué sean las DA, cuál es la causa que las origina, qué personas las padecen, y, como consecuencia, de criterios diagnósticos unificados y estables que faciliten la tarea de los profesionales. No obstante, el interés por su estudio se haextendido, trascendiendo al restringido ámbito académico: las necesidades que día a día plantean los alumnos con DA, sus maestros y tutores e, incluso, las administraciones que han de proveer los recursos para atenderlas, fuerzan la reconceptualización y la unificación de criterios. En un sentido amplio, extensivo, hemos pasado de los “Trastornos Escolares” a las “Necesidades Educativas Especiales” (1)para llegar a las “Dificultades en el Aprendizaje” (2), haciendo equivalentes las expresiones aunque cambiando sustancialmente el punto de vista desde el que se abordaban los problemas: del alumno a las propuestas educativas para, de nuevo, volver al alumno. Por ejemplo, en Andalucía, Comunidad pionera en el intento de definir las DA desde la propia administración educativa, en el año 2001, en undocumento de uso interno entre los equipos de orientación, se refería a estos alumnos como: “Este alumnado se caracteriza por la presencia de algunos de los rasgos siguientes: desórdenes en los procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, … ), impedimentos neurológicos (disfunción cerebral mínima, … ), déficit de atención e hiperactividad o inteligencia límite.)”(3). Sin que existiera,como ocurre aún en gran parte de España, un cuadro clasificatorio que sirviera de marco de referencia a los profesionales y a la administración para poder atender con similares criterios y recursos las necesidades de los alumnos. Sin embargo, en otros ámbitos interesados en las DA, sobre todo en las universidades, se optó por una concepción más restrictiva, circunscribiendo el objeto de estudio a losproblemas que se presentan en el aprendizaje de la lectura y la escritura y, todo lo más, también en el aprendizaje de las matemáticas, lo que reduce considerablemente el colectivo de alumnos a los que atender. De tal modo que en la actualidad hay quienes equiparan DA y dislexia, y quienes, por el contrario, abogan por una concepción tan inclusiva de las DA que, en la práctica, casi ha dejado detener significado diagnóstico.

Pero, la realidad se impone y en la escuela han surgido problemas de aprendizaje que antes no se daban o, más bien, no se atendían, por su escaso número o, quizás también, porque se primaban los casos más graves. Lo cierto es que otros grupos de alumnos, emergentes y numerosos, demandan atención para sus dificultades de aprendizaje: por ejemplo, los alumnos conBajo Rendimiento Escolar (4) (BRE, en lo sucesivo) cuya desmotivación por los aprendizajes escolares unida, frecuentemente, a retrasos funcionales en el desarrollo de procesos psicolingüísticos vinculados a la lectura (comprensión) y a la escritura (composición), debidos a malas prácticas educativas familiares e instruccionales escolares, constituyen el núcleo central y más importante del fracasoescolar; o los alumnos con Trastornos por Déficit de Atención con y sin Hiperactividad (TDAH, en lo sucesivo), cuyos retrasos neuropsicológicos, que afectan a las funciones ejecutivas vinculadas directamente a los procesos de aprendizaje que tienen lugar en la escuela, les ocasionan, en un porcentaje que supera el 20%, importantes dificultades en el aprendizaje. Alumnos que a pesar de sus...