dificultades de ciencia

ORIGEN Y EVOLUCIÓN DE LOS CONCEPTOS DE CANTIDAD DE SUSTANCIAY DE MOL
Comprender un concepto científico no consiste solamente en conocer el significado preciso de su definición,
Es necesario saber más (Furió y Guisasola, 1998). Es necesario conocer en qué contexto surge, con qué otros
Conceptos se relaciona y se diferencia, en qué condiciones socio históricas se formó, qué cambios ha sufrido,etc. En efecto, un concepto se idea como una hipótesis que trata de solucionar un problema de la teoría y, por
ello, su campo de validez depende no sólo del propio concepto sino también de la teoría en la que se ha Formado. Los epistemólogos están de acuerdo en aceptar que las teorías y los conceptos sufren cambios históricos Que pueden ser, a veces, graduales (Toulmin, 1972) y, otras veces, másradicales. En este último caso se considera que un cambio paradigmático implica, incluso, la imposibilidad de comparar el concepto nuevo con el Viejo (Kuhn, 1962). En cualquier caso, el análisis de los cambios que se producen en un concepto puede hacerse estudiando el contexto de investigación en el que fue construido y ver si ese marco teórico inicial ha cambiado o no posteriormente. Eso es loque haremos, a continuación, en el caso de la magnitud cantidad de sustancia y su unidad, el mol. En la formación de estos conceptos conviene, de entrada, destacar una anomalía epistemológica: primero se ideó la unidad mol por Ostwald, en 1900, y con posterioridad la comunidad científica introdujo la magnitud cantidad de sustancia (1961). Por tanto, retrocederemos al siglo XIX para recordar en quéteorías y en qué condiciones socio históricas se introdujeron y si, en lo que va de siglo XX, se ha producido algún cambio en el marco teórico. Comenzaremos por el primero de los conceptos que se inventó: el mol.
Parte Diseño Objetivo
A 1 –Ver en qué medida los profesores en formación asocian n a la m o al V de sustancia de una sustancia
2 – Comprobar que no se introduce n, pero sí seintroduce el mol y se calcula de textos de sustancia el número de moles
3 – Ver qué significado atribuye el profesorado en activo a la de sustancia magnitud n
B 4 – Comprobar que se hace La problemática de textos e histórica del concepto de mol en los libros de texto
5 – Comprobar si los profesores tienen una visión problemática y ahistórica del concepto de mol
C 6 – Comprobar que en los librostexto se confunde mol de libros de texto con masa molar o con constante de Avogadro
7 – Comprobar que el profesorado en activo confunde n con m de sustancia y de mol o con N
8 – Comprobar el concepto de mol
Dificultades de aprendizaje en torno a los conceptos de cantidad de sustancia y de mol
Son numerosos los trabajos catalogados en la literatura didáctica sobrecuáles son las principales dificultades de aprendizaje del concepto de mol. Parece que existe un consenso en la investigación didáctica actual en que los estudiantes carecen de una concepción científica del mol (Gabel y Bunce, 1994). En este sentido, mediante una encuesta acerca del concepto de mol dirigida a una amplia población estudiantil desde educación secundaria (16 años) hasta primer cursouniversitario (19 años), García y otros (1990) refieren elevados porcentajes de respuestas erróneas, que discrepan de la definición de la IUPAC, y concluyen que hay un aprendizaje superficial del concepto. En el trabajo de Dierks (1981) citado anteriormente, tomando como referencia las definiciones de la IUPAC sobre el concepto de mol (1958 y 1967), se indica que solamente pueden hacerse suposicionesprovisionales sobre los efectos producidos por las diferentes definiciones del concepto de mol y apunta, como principales dificultades de aprendizaje, el carácter abstracto de la expresión cantidad de sustancia y la atribución de diversos significados a la palabra mol. El autor explica que en la amplia revisión bibliográfica realizada ha encontrado que al mol se le atribuye, entre otros, el...