Dificultades diagnóstica en el aprendizaje de la estadística descriptiva

Universidad de Ciencias Pedagógicas
“Rubén Martínez Villena”
Centro Universitario Municipal Güines


Título: Dificultades diagnosticadas en el aprendizaje de la estadística descriptiva


Temática: Experiencias y calidad en la formación de los nuevos profesionales.



Autor: Lic. Roberto Rodríguez Riverón, MSc. Profesor Instructor.

Email: rriveron@isch.edu.cu



Mayabeque
2011Resumen
En el presente trabajo se sintetizan los principales referentes pedagógicos sobre el aprendizaje desarrollador, los que sirvieron de fundamento teórico - metodológico para la elaboración y aplicación de la propuesta del material docente de la unidad número tres “Estadígrafos de posición y dispersión” de la asignatura Estadística, se evidenció la importanciay validez de las posiciones y postulados de la Escuela Histórico Cultural en la formación integral de la personalidad de los educandos. El medio propuesto contribuyó en la atención a las dificultades detectadas en el aprendizaje y desempeño cognitivo de los estudiantes de segundo año en la especialidad de Contabilidad del Instituto Politécnico de Economía “Antonio Guiteras Holmes”, municipio deGüines, provincia La Habana, en el curso 2006 - 2007. Las valoraciones expuestas forman parte del ejercicio de culminación de estudios de la Maestría en Ciencias de la Educación del autor y se inserta en la línea de investigación problemas del aprendizaje en diferentes niveles educativos.
Palabras claves:
Aprendizaje, aprendizaje desarrollador, material docente, estadígrafos de posición ydispersión.
Introducción
En las últimas décadas, se ha producido en Cuba una reconceptualización del vínculo entre los procesos de enseñanza – aprendizaje y desarrollo, al surgir diversas teorías que tienen como referente teórico – metodológico la Escuela Histórico Cultural, cuya figura más representativa es el destacado pedagogo ruso Lev Semionovich Vigotsky (1896-1934). Existe una larga nómina depedagogos cubanos seguidores de la escuela vigotskyana, entre los que se destacan: José Zilberstein Toruncha, Margarita Silvestre Oramas, Fátima Addine Fernández, Doris Castellanos Simons, entre otros.
Para comprender los fundamentos psicopedagógicos de la Escuela Histórico Cultural se hace necesario dar una respuesta adecuada a las interrogantes siguientes: ¿Qué es el aprendizaje desarrollador?,¿Qué criterios básicos se tendrán en cuenta para caracterizar al aprendizaje desarrollador?, ¿Cómo lograr la dirección del aprendizaje desde una perspectiva desarrolladora?

Al definir el aprendizaje desarrollador no existen diferencias significativas entre los criterios de los pedagogos consultados. Para la Dra. C. Castellanos Simons, el aprendizaje humano es:
“…el proceso dialéctico deapropiación de los contenidos y las formas de conocer, hacer, convivir y ser construidos en la experiencia sociohistórica, en el cual se producen, como resultado de la actividad del individuo y de la interacción con otras personas, cambios relativamente duraderos y generalizables, que le permiten adaptarse a la realidad, transformarla y crecer como personalidad…” (1).
Según el criterio del Dr. C.Zilberstein Toruncha el proceso de enseñanza - aprendizaje con un enfoque desarrollador.
“…es el que promueve un continuo ascenso en la calidad de lo que el alumno realiza, vinculado inexorablemente al desarrollo de su personalidad. Llega a establecer realmente una unidad entre la instrucción, la educación y el desarrollo, le da un peso decisivo, al desarrollo de los escolares, a la influencia de lasociedad, a la transmisión de la herencia cultural de la humanidad, mediante la escuela, las instituciones sociales, los padres y la comunidad. Este modo de enseñanza contribuye a que cada alumno no solo sea capaz de desempeñar tareas intelectuales complejas, sino que también se desarrolle su atención, la memoria, la voluntad, a la vez que sienta, ame y respete a los que le rodean y valore las...