Dificultades en la escritura

Dificultades en la escritura. El necesario complemento de dos modelos teóricos para su explicación y tratamiento
Las dificultades en la escritura, que aparecen generalmente entre los 7 y 10 años de edad, y que pueden persistir hasta la vida adulta de no existir una intervención en el área, han sido explicadas tradicionalmente desde un enfoque maduracionista, centrado en los aspectos grafomotrices de la escritura. Sin embargo, en los últimos años se ha desarrollado paralelamente, un modelo explicativo de las dificultades de la escritura desde un punto de vista psicológico, es decir, centrado en los procesos cognitivos que ocurren al escribir.
Independiente de la aparente oposición entre ambos modelos, lo cierto es que generalmente los niños que presentan dificultades en su escritura,presentan deficiencias tanto en la calidad del acto de escribir como en el contenido u organización de ideas. Por lo tanto, ambos modelos resultan complementarios a la hora de evaluar e intervenir.
La práctica pedagógica o psicopedagógica nos muestra que habitualmente las dificultades que presentan los niños con disgrafía, no sólo se remiten a un problema de motricidad. Generalmente se asociantambién a problemas en el contenido de lo escrito. Esto se explica porque generalmente los trastornos disgráficos se asocian a dificultades en otros procesos cognitivos. Así, algunos autores ( Deuel, 1992; Hooper, Hynd y Mattison, 1992;entre otros, señalan que las dificultades de escritura suelen asociarse a dificultades en la lectura, en el lenguaje expresivo y comprensivo, a las discalculias, y alos trastornos emocionales y comportamentales.
De hecho el DSM IV, al definir disgrafía hace referencia tanto a la dimensión motriz como a la simbólica a través de la siguiente definición : La disgrafía se caracteriza por errores gramaticales, de puntuación, organización pobre de los párrafos, múltiples errores de ortografía y una grafía deficitaria.
De ahí la importancia para los psicopedagogosde intervenir en ambos aspectos cuando se trabaja con un niño con problemas de escritura.
A continuación se describen las características de ambos enfoques y las líneas de acción generales para la intervención.
Modelo Clásico:
Portellano (1983) define la disgrafía como un trastorno de la escritura que afecta la forma y al significado de la letra y es de tipo funcional.
Se denomina disgrafíaprimaria cuando el alumno presenta una letra defectuosa sin que existan causas madurativas que la expliquen.
La disgrafía secundaria o sintomática, es la mala letra cuando está condicionada por un componente caracterial, un trastorno hiperkinético u otro trastorno importante.
Aspectos grafo motrices involucrados:
* " Dificultad en la Linealidad : dirección izquierda - derecha que siguenlas palabras
* " Separación ínter letras en la escritura manuscrita
* " Separación Inter. palabras
* " Tamaño de la letra irregular
* " Irregularidades en la inclinación de las palabras
* " Dificultad en la Prensión del lápiz
* " Dificultades en l presión ejercida sobre el papel
* " Presencia de sincinecias
* " Postura inadecuada
* "Dificultad e la fluidez del movimiento al escribir.
Muy relacionada con esta tendencia, la tradicional Escuela Francesa , representada por autores como Ajuriaguerra y Zazzo, entiende la disgrafía como la incapacidad para reproducir total o parcialmente los trazos gráficos sin que existan, déficit intelectuales, neurológicos, sensoriales o afectivos graves, en sujetos con estimulaciónpsicopedagógica adecuada.
Entre las causas de las disgrafías encontramos:
1) Trastornos de tipo madurativo
a) Trastornos de la lateralización
b) Trastornos de la eficiencia motora
c) Trastornos del esquema corporal y funciones perceptivo motrices
d) Trastornos derivados de dificultades disléxicas
Modelo cognitivo:
Defior, 1997, establece cuatro procesos que intervienen en la conducta de escribir:...