Dificultades Especificas De Aprendizaje

Dificultades específicas de aprendizaje: mirando hacia el futuro
Revista Electrónica de Dificultades de Aprendizaje, Número 1, Volumen 1 Juan E. Jiménez1, Ceferino Artiles2, Cristina Rodríguez1, Francisco Naranjo1, Desirée González1, Patricia Crespo1, Auxiliadora Hernández2, y Miguel Afonso2
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Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación (Universidad de La Laguna) Dirección Generalde Ordenación e Innovación Educativa de la Consejería de Educación, Cultura y Deportes del Gobierno Autónomo de Canarias, España

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Tradicionalmente, en el contexto internacional, la identificación de niños con dificultades específicas de aprendizaje (DEA) ha estado basada en la utilización del criterio de discrepancia CI-rendimiento, el cual indica la existencia de un desajuste entre elpotencial de aprendizaje del alumno y su rendimiento académico. Este criterio sigue aún vigente y se describe en el DSM IV-TR (American Psychiatric Association, 2002). En E.E.U.U se llegó a incorporar a la legislación que regula la educación especial en los diferentes estados para la identificación de la categoría de diagnóstico DEA (Frankenberg y Fronzaglio, 1991). Por consiguiente, para muchosprofesionales, el concepto DEA ha llegado a ser sinónimo de la existencia de una discrepancia entre rendimiento académico e inteligencia (Mather y Healey, 1990). Sin embargo, el uso de este criterio ha generado una gran controversia (Siegel, 1988, 1992, 2003; Stanovich, 1991). Así, por ejemplo, desde el comienzo de la investigación sobre las dificultades de aprendizaje en lectura y bajo el paradigmadel criterio de discrepancia, se asumió que los lectores retrasados con alto CI (disléxicos) formarían un grupo diferente al de los lectores retrasados con bajo CI, porque presentarían un perfil distinto tanto en lo cognitivo como en lo neurológico. Sin embargo, hasta el momento no existe evidencia empírica de que realmente existan diferencias etiológicas, neurológicas y cognitivas entre disléxicosy lectores retrasados (Jiménez y Rodrigo, 2000). En España, el grupo investigador “Dificultades de aprendizaje, Psicolingüística y Nuevas Tecnologías” de la Universidad de La Laguna ha llevado a cabo distintos estudios para analizar la relevancia de este constructo en la identificación de las DEA y los resultados han demostrado su falta de validez. Así, por ejemplo, en el campo de la lectura seha demostrado que las diferencias de acceso al léxico entre normolectores y disléxicos no están mediatizas por la influencia de la inteligencia (Jiménez y Rodrigo, 1994; Rodrigo y Jiménez, 1996, 1999). Asimismo, en el campo de la aritmética se ha encontrado que el perfil cognitivo de
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alumnos con y sin discrepancia CI-rendimiento es muy similar (Jiménez y García, 1999; Jiménez y García, 2002). Y por último, los niños que presentan bajorendimiento en lectura con alto y bajo CI obtienen beneficios similares a través de la instrucción asistida a través de ordenador (Jiménez, et al, 2003). Finalmente, un estudio reciente examinó si los procesos cognitivos involucrados en la lectura (i.e., percepción del habla, conciencia fonológica, velocidad de nombrado, memoria de trabajo, procesamiento ortográfico, y procesamiento sintáctico)eran diferentes en función del CI tanto en normolectores como disléxicos. La principal conclusión fue que existían diferencias significativas entre ambos grupos con independencia del CI (Jiménez, Siegel, O’Shanahan y Ford, 2008). Desde una perspectiva evolutiva, Jiménez, Rodríguez, Guzmán y García (2010) encontraron que a medida que los alumnos con DEA en lectura pasan de curso se mantienen las...