Dificultades para el desarrollo de la transversalidad

Dificultades para el desarrollo de la transversalidad
Lescuela es un reflejo de la sociedad hay hechos o acciones que son una concreción de las actitudes sociales más dominantes; todo lo que sucede aquí es de relevancia social. Esto resulta muy difícil de combatir y de erradicar si no se consigue la participación de todos nosotros. Hay que reconocer que generalmente, bien o mal, nos oponemos alcambio de cualquier índole, si hablamos de los maestros, solo nos remitimos a dar las materias como tal y no en ver si los alumnos las pueden aplicar en su andar diario afirmando que solo se nos preparó para hacerlo de esta manera.
El rechazo a lo que representan las transversalidad, el desarrollo de actitudes, de contextualización de los temas de estudio, del acercamiento a la realidad y a lasnecesidades del alumnado, etc., a veces hacen muy notorio un defecto o debilidad por atender en el quehacer profesional del profesorado. La mayor preocupación de atender a las transversalidad desde las disciplinas no es otra cosa sino que ampliar los horizontes de las propias disciplinas; es un recurso para conseguir una mayor motivación en el alumnado y una forma de atender a los factoressociológicos en el desarrollo de un currículum.
Ahora bien, sabemos que abrirse camino entre ellas cuando se trata de una estructura ya consolidada no es tarea fácil. Como tampoco lo es elaborar el proyecto curricular y concretar los objetivos, el grado de participación de las diversas materias, los puntos de unión entre asignaturas, entre otras cosas más. A esto también hay que añadir las decisionesque hay que tomar en cuanto al tipo de transversalidad que se desea desarrollar, ya sea como líneas, como áreas o como espacios.
Es decir, si retomamos la primera opción, por líneas que atraviesan los contenidos de las áreas significa utilizar las transversales como un filtro para otorgar nuevas dimensiones a los temas de estudio, conocer en qué momentos de las áreas se pueden desarrollar ciertoscontenidos y tener presente de forma permanente una serie de actitudes, conductas y valores para desarrollar a través de los objetivos, actividades de aprendizaje, evaluación, relaciones interpersonales y currículum oculto que se va escribiendo.
Si lo hacemos desde otro punto, como verdaderas áreas, significa que debemos elaborar un proyecto curricular basado en el desarrollo de temas ounidades didácticas de interés, pero de manera que queden contemplados los contenidos de todas las áreas. Esto significa cambiar la estructura académica, las asignaturas, los horarios y la organización didáctica de los conocimientos, plasmándolos alrededor de otros puntos de integración nuevos.
Como intermedio de las dos posibilidades, con características de ambas, son los espacios de transversalidad,en los que se mantiene la estructura vertical disciplinar considerando las transversales como líneas que se entrecruzan, y al mismo tiempo se ofrece al alumnado, en determinados momentos, la posibilidad de trabajar e investigar problemas alternativos de interés personal y social.
Es bien sabido que debemos realizar el esfuerzo de concretar los contenidos de las transversales, ya que sólomaterializando las ideas que tenemos sobre ellas podemos elaborar el proyecto curricular que se amerita. Parece obvio que todo ciudadano y ciudadana, en su etapa escolar, debe recibir una educación mínima sobre la salud, el medio ambiente, el consumo, la igualdad de derechos y deberes de todos, y demás temas. No se trata únicamente de crear actitudes positivas hacia ciertos estilos de vida, sino quetambién se debe de procurar un aprendizaje significativo de determinados conceptos, procedimientos y habilidades personales y sociales. La concreción de un currículo es la manera de asegurar a todos los niños y niñas la igualdad de oportunidades para acceder al conocimiento en un ámbito tan fundamental para su vida como es el que tratan las transversales.
De esta manera se requiere por parte del...