Dificultades para enseñar historia

NECESIDADES Y DIFICULTADES EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIA: PRÁCTICAS, SENTIDOS Y SIGNIFICADOS (UN ACERCAMIENTO A LA CULTURA DE LOS MAESTROS) SAÚL VÁZQUEZ RODRÍGUEZ

Planteo como problema de investigación que las necesidades y dificultades que viven los docentes al enseñar historia han sido poco estudiadas desde una perspectiva, que autores como Elsie Rockwell han denominado: “culturamagisterial”1. La importancia de un estudio así, estriba en explorar dos cuestiones: a) el trabajo docente como una empresa cultural y b) el punto de vista de los maestros con relación a los problemas que enfrentan en el aula. Para estudiar estas necesidades y dificultades he adoptado un sistema general de análisis donde asumo “que las acciones sociales son comentarios sobre algo más que ellas mismas (y)…deben encararse atendiendo a los valores que imaginamos que las personas asignan a las cosas, atendiendo a las fórmulas que ellos usan para definir lo que les sucede” (Geertz; 2000, 20 y 35). Además retomo otras ideas de Clifford Geertz (2000: 24 a 32) que fortalecen esta posición general: 1) La cultura es pública, porque las significaciones que la componen lo son. Por tanto, una vez que laconducta humana es vista como acción simbólica – acción que significa algo -, aquello por lo que hay que preguntar es por su sentido y su valor. 2) Las formulaciones sobre sistemas simbólicos (…) deben orientarse en función del actor. Esto es, se deben elaborar descripciones orientadas hacia el punto de vista del actor de los hechos. Hay que atender la conducta del sujeto y hacerlo con cierto rigorporque es en el fluir de la conducta donde las formas culturales encuentran su articulación.

3) El análisis cultural es conjeturar significaciones, estimar las conjeturas y llegar a conclusiones explicativas partiendo de las mejores conjeturas. Dentro de este sistema general de análisis integro el concepto helleriano de necesidad (Heller, 1981) como una ayuda teórica que me permite pensar lasnecesidades docentes bajo la idea de proyecto y dejo de lado la noción de necesidad como carencia. Del trabajo teórico de Donald Schön (1992 y 1998), en torno a las profesiones prácticas y sus zonas indeterminadas, derivo el concepto de dificultad docente y abordo, apoyado en él, situaciones cuya identificación, manejo y solución el maestro ha construido en su trabajo cotidiano a través de un procesode comprensión y acciones inteligentes. Apoyado en este sistema general de análisis y conceptos clave trato de responder: ¿Cuáles son, en la visión del maestro, las necesidades y dificultades que debe resolver al enseñar historia?; ¿Cómo se refiere a estas situaciones; es decir, cómo las nombra?; ¿A qué atribuye su existencia?; ¿Qué acciones emprende para solucionarlas?; ¿Cuándo decide enfrentarlasy cuándo no? Cuando decide enfrentarlas: ¿Qué posibilita que ensaye ciertas soluciones a estas necesidades y dificultades? y ¿Qué factores limitan el alcance de estas soluciones? En el estudio participaron cuatro profesoras y un profesor. Sólo uno de ellos tenía menos de veinte años de servicio. Atendían el 5º ó 6º grado de la escuela primaria. El criterio para seleccionarlos fue que les gustaraenseñar historia o estar dispuesto a compartir su experiencia en esta asignatura. La estrategia para conversar con las cuatro maestras y el profesor se orientó bajo la consigna de ayudarlos a reconstruir sus vivencias. En la primera entrevista utilicé un guión de preguntas para propiciar diálogo.

Una vez que transcribí y leí con detenimiento la primera entrevista usé como temas deconversación, para un segundo encuentro, aquellas “acciones” y “expresiones” que llamaron mi atención. En la tercera, cuarta y quinta entrevista mis conversaciones estuvieron apoyadas en diversos materiales que los docentes emplean para su trabajo en historia: Plan y Programas de estudio para la educación primaria 1993, Avance Programático, Libros de Texto Gratuito, Libros para el Maestro, cuadernos de los...