Dificultades y Trastornos Del Lenguaje En La Escuela

Dificultades y trastornos del lenguaje en la escuela.
Llorenç Andreu Barrachina, Mònica Sanz Torrent y Miquel Serra Raventós.

Grupo de investigación en Psicolingüística y Patologías del Lenguaje Departamento de Psicología Básica de la Universidad de Barcelona

RESUMEN Las dificultades y los trastornos del lenguaje en el inicio de su adquisición tienen importantes repercusiones en el restode aprendizajes escolares. Por ello, se exponen algunas reflexiones en torno a diferentes aspectos del lenguaje de los niños en la escuela, la importancia de su observación y seguimiento y se distingue el retraso del trastorno del lenguaje. Se incluye una revisión de los criterios de diagnóstico de los niños con Trastorno Específico del Lenguaje (TEL), las características del lenguaje que presentany algunas propuestas para su evaluación. Finalmente, se recogen algunos modelos y estrategias de intervención.

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Soc molt llest però els mots m’espanten Els mots són malvats, furtius Mentiders A voltes entendre’ls Em fa plorar. Els mots fan mal. Els mots són arreu I m’arriben a ruixades a la cara No sé perquè Però els mots em fan plorar M’agradaria que els mots fossin coses Que poguessisabraçar O que fessin bona olor M’agradaria que estiguessin embotellats

Com gasoses. O cremosos Com els gelats. Però no, no es així. Els mots són dolents. Em fan por No em deixen entrar En allò que vull dir I no puc demanar ajut. Només tinc set anys (i un xic més) Els mots escampen xafardeigs mesquins Tal com ha de ser. Sinó, perquè la gent pensa que soc un pallús Els mots Em posen malalt Perdins

(Adaptació a partir del llibre “No puc veure el que em dius” de Elisabeth Browning, Angel Press, Chichester)

1. Dificultades y trastornos del lenguaje en la escuela.
1.1. El lenguaje de los niños a los inicios de la escuela: Observación y seguimiento. Los niños a la llegada a la escuela, a los tres años, presentan muchas diferencias individuales, y será nuestro trabajo seguir la evoluciónpara identificar enseguida aquellos que madurarán con normalidad de aquellos que continuarán lentamente (7%), o de los que presentarán un claro retraso que puede interferir su escolaridad (0,3%). En la observación continúa que debemos hacer hará falta conocer bien pronto aquellos niños que hablan demasiado o nada (comunicación) de aquellos que lo hacen con claridad (habla) y, lo más difícil,aquellos que no lo hacen de forma relevante (información) y precisa (lenguaje). Nos es difícil discernir con claridad las habilidades de los niños y sobre todo conocer si su evolución se buena: Debemos ver cómo el niño crece y va incorporando todo el necesario. Darnos cuenta que no comunica sólo con frases hechas o fórmulas, sino que se capaz de

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entender y explicar novedades, es capaz deentender no tan sólo lo que se le dice (literal) sino también aquello que se pretende decir (comparaciones) y sobre todo el porqué (intenciones), si se capaz de incorporar aquello que ha aprendido de nuevo y lo hace sin enredos ni expresiones mal resueltas. Para poder conocer cómo están los niños y cuál es su evolución nos harán falta: - Tener en cuenta cómo procesamos el lenguaje: Gracias a qué ycómo modificamos las señales acústicas o gráficas en conocimientos nuevos y, sobre todo en operaciones mentales (comparar, inferir y sacar conclusiones –razonar- sin atender). - Conocer los hitos del aprendizaje. Estar atentos a los cambios que irán haciendo los niños (Serra et. al., 2000, La adquisición del lenguaje. Barcelona: Ariel) Es útil disponer de esquemas explicativos para poder situar losámbitos de análisis. Pueden ser, los bien conocidos pero siempre útiles, esquemas de Bloom (Contenido, Forma y Uso) o de Bouton (circuito psicofisiológico), o el de Bishop (etapas de procesamiento). Más complejo pero también de mayor interés es el Modelo Causal de Morton (Serra, 2002) donde situamos en el tiempo las interaccionas necesarias entre: - Nivel de las habilidades y de los componentes...