Diganostico Intergral TEA

DIAGNÓSTICO TEMPRANO
EN TEA
Desde los criterios del DSM-V
ALICIA MARCO LATORRE
Directora Técnica

www.psicotrade.com
Nº 10502 del Registro Aautonómico de Centros, Servicios y Establecimientos Sanitarios de la Comunidad Valenciana.
C/ Islas Canarias, 20 bajo. 46023 Valencia. Tel/fax: 963 374 812 www.psicotrade.com

EQUIPO TECNICO
ROMERO MARCELA
FERNANDEZ IRIS
ALONSO VIRGINIA

TUDELA MARIA
SUAREZLORENA

VALORACION Y DIAGNOSTICO:

ANDREA SANTOJA,
RAQUEL GARCIA, CARLA MARTI, ESTEFANIA MARTINEZ

DIRECCION:

ALICIA

MARCO

Contacto: alicia@psicotrade.com

¿CÓMO LO VEMOS?

¿QUE ES?
El TEA es un trastorno del desarrollo en el
que se producen alteraciones de diferente
gravedad (espectro) en distintas áreas del
desarrollo:

1.

COMUNICACIÓN Y LENGUAJE

2.

ÁREA SOCIAL

3. CONDUCTA Y CAPACIDADDE
SIMBOLIZACIÓN

MUY IMPORTANTE:
1. No entendemos el TEA como una enfermedad, sino
como como un síndrome: un conjunto de síntomas que
se presentan juntos y que caracterizan al trastorno.
2. A pesar de que no todos tienen el mismo grado de
afectación, sí comparten unos rasgos característicos y
comunes que van afectar a su comportamiento de una
forma más o menos predecible.

ALGUNAS PINCELADASBÁSICAS:
- Se considera un trastorno de origen orgánico que afecta
a distintas áreas del desarrollo.
- Que necesita de una adaptación del medio para facilitar
sus aprendizajes.
- A pesar de que se presenta desde su nacimiento, si
diagnóstico es complejo y puede demorarse en el
tiempo.
- Necesidad de una detección temprana.
- Pueden aparecer o no, las dificultades en el aprendizaje.

OBJETIVOHABILIDADES

BASE

DETECCIÓN TEMPRANA
OBJETIVOS
TEMPRANA

•

Identificación de los niños/personas con riesgo TEA

RAPIDO

•

Valoración diagnóstica completa

PRONTO

•

Intervención multidisciplinar necesaria

DÉFICIT EN LA COMUNICACIÓN SOCIOEMOCIONAL
o Alteración de la reciprocidad emocional
o Dificultades en la comunicación no verbal
o Establecer comunicación con otros

LIMITACIÓN
FUNCIONAL
PARALAS

NIVEL CONDUCTUAL
o
o
o
o
o

Conductas repetitivas
Lenguaje estereotipado
Problemas de inflexibilidad
Intereses restringidos
Alteración del procesamiento sensorial

ACTIVIDADES
DE LA VIDA
DIARIA

•

Necesitamos identificar mejor los afectados y ajustar el deficit
nuclear. Evitar diagnósticos “como cajón de sastre”

•
•

Detectar mejor en las primeras edades
Continuar investigando y sacandoconclusiones de los tratamientos,
valorando los resultados en función de “su evidencia”

•

Valorar la coomorbilidad, la practica clínica indica que no
“encontramos casos puros”

•
•
•

Alteración multidimensional: afecta a todas las áreas del desarrollo
Necesidad de unificar datos
Atención a la “línea familiar”

•

NECESIDAD DE UNA VALORACION FUNCIONAL (versus
CATEGORIAL)

•

TRABAJAR CON LOS CASOSDE RIESGO

•

CARGA DE LA EPIGENETICA

Importancia de valorar las circunstancias de riesgo, la carga
genética y el modelo de educación

EFECTO

Predisposición
genética:
configuración
cerebral

Estilo educativo:
experiencia y
entorno

CASCADA

Estilo educativo:
experiencia y
entorno

Predisposición
genética:
configuración
cerebral

Perfil individual

Perfil individual

•

•

No se trata de unaincapacidad, sino de una forma diferente lo que
en muchas ocasiones produce una catástrofe en el desarrollo, no
solo por sus déficits o su sesgo cognitivo sino
POR LA
LIMITACIÓN QUE TIENEN PARA APRENDER AL RECIBIR
MENOS EXPERIENCIAS FAVORABLES
Necesidad de una nueva perspectiva: los considerados déficits ,
pueden ser ·habilidades por encima de lo esperado
TEA COMO ESTILO COGNITIVO DIFERENTE
NODEFICIENTE

Contenido de la propuesta:
1. Motivación del trabajo:
o Criterios diagnósticos TEA en el borrador del DSM-V.
2. Planteamiento.
o Estudio de necesidades.
o Elaboración del protocolo de evaluación.
3. Metodología.
o Resultados del estudio.
4. Conclusiones.
5. Sistema de evaluación/Materiales Bibliográficos.

1. Motivación del trabajo:
Necesidad de optimizar el proceso diagnóstico...