Dilemas De La Inf Edu
Páginas: 17 (4219 palabras)
Publicado: 11 de junio de 2012
LOS DILEMAS DE LA INFORMATICA EDUCATIVA
Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso, UNED
“Resulta evidente la necesidad de reconceptualizar y actualizar los contenidos y los presupuestos epistemológicos que están en la base de la Tecnología Educativa” (De Pablos, 1994:40), y, por lo tanto de la Informática Educativa. Es una propuesta que nos encontramos repetidasveces en los escritos de los especialistas españoles en Tecnología Educativa, que no parece se encuentren satisfechos con la delimitación conceptual de este tema.
Hemos titulado estas reflexiones “Los dilemas de la Informática Educativa” porque nos parece suficientemente probado, como tratamos de demostrar en este trabajo, que el concepto de Informática Educativa, base de nuestroestudio, ha ido evolucionando a lo largo de los años, al menos parcialmente, de forma dialéctica, superando dilemas.
Al utilizar una perspectiva dialéctica no deseamos introducir un nuevo elemento de complejidad en nuestro debate sino una línea de análisis que nos ayude a comprender el sentido epistemológico de la Informática Educativa.
El concepto de dialéctica, que utilizamosaquí, se inscribe en la línea descrita por autores como Cencillo (1972) y su interpretación de Hegel, más que en las aplicaciones de la dialéctica a la enseñanza que presentan otros autores como d’Arcais (1990).
La esencia del concepto consiste en ser un movimiento vivo en su propia entraña, un automovimiento que consiste en determinarse a sí mismo, de modo que él mismo ponedeterminaciones y él mismo las anula para obtener determinaciones cada vez más ricas, diversos momentos contradictorios que se anulan unos a otros para reabsorberse constantemente en un movimiento progresivamente procesual.
Utilizamos, pues, el concepto de dialéctica para calificar un proceso evolutivo epistemológico que parte de una Posición, o tesis, tiene un segundo movimiento la Negación, oantítesis y un tercer Movimiento, Negación de la Negación, que se convierte en una nueva Afirmación o síntesis.
En nuestra reflexión sobre el concepto de Informática Educativa hemos comprobado la claridad de los dos primeros movimientos hegelianos y la dificultad por alcanzar el tercer Movimiento de la “síntesis”.
Para simplificar nuestro recorrido dialéctico hemos concretado enuna serie tesis y antítesis básicas el proceso que ha vivido y vive la investigación epistemológica sobre Informática Educativa.
1. ¿Informática y Educativa?
¿Podemos unir, lícita y sintéticamente, esos dos conceptos? ¿Son una tesis y una antítesis? ¿Puede la Informática convertirse en educativa o adjetivarse de educativa?
Las referencias a la Informáticaaparecen de forma constante y casi obsesiva en libros, ensayos y artículos de todo tipo. Y es lógico porque la técnica afecta a todos los aspectos de la vida humana. “Nunca hasta ahora había estado una sociedad, en su conjunto, tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y, en especial, sobre la estructuracultural de una sociedad” (Quintanilla, 1989:19).
No es este el momento de extendernos en reflexiones sobre la Tecnología, la Técnica y la Ciencia, pero sí de indicar que es necesaria una fundamentación seria de esos conceptos para comprender bien las bases de una Informática Educativa.
2. Apocalípticos e integrados ante la Informática Educativa
Hace años Umberto Ecomarcó un hito en el análisis de los recursos tecnológicos y los medios de comunicación describiendo dos formas de sentir y actuar ante los medios. Acuñó los nombres de “apocalípticos e integrados” para definir estas dos formas antitéticas de vivir la tecnología.
Los apocalípticos, hipercríticos negativo-destructivos, sólo se fijan en los problemas y males, que tienen su origen en...
Domingo J. Gallego y Catalina M. Alonso, UNED
“Resulta evidente la necesidad de reconceptualizar y actualizar los contenidos y los presupuestos epistemológicos que están en la base de la Tecnología Educativa” (De Pablos, 1994:40), y, por lo tanto de la Informática Educativa. Es una propuesta que nos encontramos repetidasveces en los escritos de los especialistas españoles en Tecnología Educativa, que no parece se encuentren satisfechos con la delimitación conceptual de este tema.
Hemos titulado estas reflexiones “Los dilemas de la Informática Educativa” porque nos parece suficientemente probado, como tratamos de demostrar en este trabajo, que el concepto de Informática Educativa, base de nuestroestudio, ha ido evolucionando a lo largo de los años, al menos parcialmente, de forma dialéctica, superando dilemas.
Al utilizar una perspectiva dialéctica no deseamos introducir un nuevo elemento de complejidad en nuestro debate sino una línea de análisis que nos ayude a comprender el sentido epistemológico de la Informática Educativa.
El concepto de dialéctica, que utilizamosaquí, se inscribe en la línea descrita por autores como Cencillo (1972) y su interpretación de Hegel, más que en las aplicaciones de la dialéctica a la enseñanza que presentan otros autores como d’Arcais (1990).
La esencia del concepto consiste en ser un movimiento vivo en su propia entraña, un automovimiento que consiste en determinarse a sí mismo, de modo que él mismo ponedeterminaciones y él mismo las anula para obtener determinaciones cada vez más ricas, diversos momentos contradictorios que se anulan unos a otros para reabsorberse constantemente en un movimiento progresivamente procesual.
Utilizamos, pues, el concepto de dialéctica para calificar un proceso evolutivo epistemológico que parte de una Posición, o tesis, tiene un segundo movimiento la Negación, oantítesis y un tercer Movimiento, Negación de la Negación, que se convierte en una nueva Afirmación o síntesis.
En nuestra reflexión sobre el concepto de Informática Educativa hemos comprobado la claridad de los dos primeros movimientos hegelianos y la dificultad por alcanzar el tercer Movimiento de la “síntesis”.
Para simplificar nuestro recorrido dialéctico hemos concretado enuna serie tesis y antítesis básicas el proceso que ha vivido y vive la investigación epistemológica sobre Informática Educativa.
1. ¿Informática y Educativa?
¿Podemos unir, lícita y sintéticamente, esos dos conceptos? ¿Son una tesis y una antítesis? ¿Puede la Informática convertirse en educativa o adjetivarse de educativa?
Las referencias a la Informáticaaparecen de forma constante y casi obsesiva en libros, ensayos y artículos de todo tipo. Y es lógico porque la técnica afecta a todos los aspectos de la vida humana. “Nunca hasta ahora había estado una sociedad, en su conjunto, tan articulada en torno a la actividad tecnológica, y nunca la tecnología había tenido tan fuertes repercusiones sobre la estructura social, y, en especial, sobre la estructuracultural de una sociedad” (Quintanilla, 1989:19).
No es este el momento de extendernos en reflexiones sobre la Tecnología, la Técnica y la Ciencia, pero sí de indicar que es necesaria una fundamentación seria de esos conceptos para comprender bien las bases de una Informática Educativa.
2. Apocalípticos e integrados ante la Informática Educativa
Hace años Umberto Ecomarcó un hito en el análisis de los recursos tecnológicos y los medios de comunicación describiendo dos formas de sentir y actuar ante los medios. Acuñó los nombres de “apocalípticos e integrados” para definir estas dos formas antitéticas de vivir la tecnología.
Los apocalípticos, hipercríticos negativo-destructivos, sólo se fijan en los problemas y males, que tienen su origen en...
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