Dimencion de la Educacion

La dimensión pedagógico-didàctica
G. FRIGERIO M. POGGI

1. ACERCA DE LAS PRACTICAS PEDAGOGICAS Y
DE LA TRANSPOSICION DIDACTICA
2. EL PAPEL DE LOS EQUIPOS DE CONDUCCION
EN LA DIMENSION PEDAGOGICO DIDACTICA
3. LA OBSERVACION COMO DISPOSITIVO DE
TRABAJO Y PROCEDIMIENTO ESPECIFICO DE
LOS EQUIPOS DE CONDUCCION.
3.1. La preparación de la entrada al territorio
3.2. La entrada al territorio3.3. Las reglas durante la estadía en el territorio
3.4. la salida del territorio
3.5. el trabajo institucional
4. ACERCA DE LA EVALUACION

1) Acerca de las prácticas pedagógicas y de la transposición didáctica
Toda organización, sea de producción o de servicios, genera en su cotidianeidad
una serie de actividades de enseñanza. A veces éstas son explícitas, otras implícitas.
Todaorganización incluye aprendizajes, ritos, rutinas, usos y costumbres, prácticas y
procedimientos, como actividades necesarias a su mantenimiento.
Las instituciones educativas se diferencian de las demás en el hecho de tener
como proyecto fundacional brindar enseñanza y asegurar aprendizajes, por ello la
dimensión pedagógico-didáctica es la que por sus características brinda especificidad a
losestablecimientos educativos constituyendo a las actividades de enseñanza y de
aprendizaje en su eje estructurante, actividad sustantiva y específica.
Desde esta perspectiva, las prácticas pedagógicas constituyen un elemento
clave.
¿Prácticas pedagógicas? ¿Qué entendemos por tales?
Veamos. Si alguien nos preguntara qué son las prácticas, seguramente
responderíamos: lo que hacemos todos los días.Pero entonces, ¿las prácticas pedagógicas son todas iguales unas a otras?
Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquéllas mediante las
cuales los docentes facilitan, organizan y aseguran un encuentro y un
vínculo entre los alumnos y el conocimiento.
Las prácticas educativas son extremadamente complejas, porque en ellas se
articulan demandas sociales, políticas y deseos individuales;cuestiones relativas al
saber y los saberes; los vínculos con la institución; trayectorias profesionales de los
docentes historias de los alumnos; y un sinfín de otras cuestiones que están presentes
en cada uno de nosotros y en cada aula. Por ello ninguna es igual a otra.
Las prácticas pedagógicas están estrechamente vinculadas con la transposición
didáctica
Llamamos transposición didácticaal proceso de adaptaciones sucesivas
de los saberes por las cuates el conocimiento erudito se transforma en
conocimiento a enseñar y éste en conocimiento enseñado.
El conocimiento, tal como es producido en el campo científico, requiere de una
serie de adaptaciones para su difusión y enseñanza. Estas implican, entre otros
procesos, su simplificación y su traducción a un lenguaje menos complejo,para que
pueda ser aprendido.
Las necesarias y sucesivas adaptaciones conllevan numerosos riesgos. En
primer lugar, un alejamiento excesivo del conocimiento científico que suele provocar un
olvido de la lógica y del contenido del conocimiento adaptado. En segundo lugar, la
sustitución del objeto de conocimiento puede conducir a que se considere como
conocimiento erudito aquello que es sólosu "traducción". En tercer lugar, puede ocurrir

que la adaptación provoque una deformación, lo que da lugar a la creación de un falso
objeto de conocimiento.
La transposición didáctica requiere su desocultamiento para evitar en el alumno
la confusión entre el conocimiento y la lógica científica y lo que podríamos llamar el
conocimiento escolar y la lógica didáctica.
Los equipos deconducción y los docentes preocupados por la calidad de la
educación se cuestionan en sus establecimientos y en sus aulas acerca de la
correspondencia entre el conocimiento erudito y el conocimiento enseñado. Y se
interrogan permanentemente sobre el conocimiento realmente aprendido.
Como se puede observar, en las prácticas pedagógicas se entrelazan
numerosas cuestiones y campos teóricos, por ello...