dimensión

INNOVACIÓN EDUCATIVA

Caminando hacia un aula cooperativa
en educación infantil

Concepción Breto,
Pilar Gracia

Estamos convencidas de que enseñar juntos a alumnos diferentes es justo, necesario y posible, y que el aprendizaje cooperativo es la llave para conseguirlo. Por eso todo nuestro
empeño para empezar desde la educación infantil.

Comienza la experiencia en 1.º de
educacióninfantil
En el curso 2005-2006, después de haber
trabajado de una manera puntual, aunque sistemática, el aprendizaje cooperativo, deseábamos dar un salto profesional. Queríamos
conseguir que el aprendizaje cooperativo formara parte de la vida cotidiana de nuestras aulas. Teníamos ante nosotras las clases de tres
años, niños nuevos en un centro que igualmente era nuevo para nosotras. «¿Y por quéno
con ellos?», nos dijimos a pesar de los temores.
Los niños de tres años llegan al colegio, deben
aprenderlo todo, ¿por qué no también a trabajar cooperativamente?
Nuestros grupos-clase estaban formados
por 18 o 20 alumnos heterogéneos, Entendiendo por heterogeneidad que cada alumno
tiene unas características, necesidades y habilidades diferentes a los demás que lo hacen único.
Convivíanen nuestras aulas niños con distintos
niveles de maduración, niños pendientes de una
evaluación psicopedagógica, niños procedentes de diferentes países con distinto dominio
del idioma que se van incorporando a lo largo del
curso, niños con grandes capacidades…
Nuestra intención estaba clara, pero
¿cómo introducir el aprendizaje cooperativo en
nuestra organización de clase: rutinas, zonasde trabajo (matemáticas, lenguaje, descubrimiento, juego), talleres…? Decidimos hacerlo
poco a poco, de una manera muy meditada.
A principio de curso y con niños que no
conocíamos ni se conocían entre ellos no podíamos plantearnos hacer equipos estables. Comenzamos en el ámbito de intervención A que
señala Pere Pujolàs: cohesión de grupo, trabajando el conocimiento mutuo y la cohesión delgrupo-clase a través de:
La asamblea, lugar comunitario donde nos conocemos, opinamos, nos respetamos, escu-

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I

El trabajo
por equipos

chamos activamente, analizamos problemas,
buscamos soluciones, reflexionamos, aportamos ideas, nos ponemos en el lugar del otro,
dialogamos, decidimos…
Actividades específicas de toma dedecisiones
que nos identifican como grupo-clase (nombre de la clase, logotipo, mascota, cuento de
la clase…).
Actividades de la clase en la que los niños se
van conociendo a través de distintos agrupamientos que se establecen todos los días (los
niños eligen de manera individual la zona por
la que quieren empezar a trabajar para luego
rotar por las siguientes). De esta manera, todos
los díastenemos agrupamientos distintos que
nos garantizan interacciones múltiples.

También durante el primer trimestre, pasado un
tiempo prudencial de adaptación y a la vez que
llevábamos a cabo actividades dentro del ámbito de intervención A, comenzamos a introducirnos en el ámbito de intervención B: trabajo
en equipo como recurso para enseñar. Organizamos a los niños en grupos y parejas esporádicos.Estas actividades se llevan a cabo al menos
con una frecuencia semanal y consisten en realizar un determinado trabajo de la clase en
equipo y haciendo hincapié en vivenciar, reflexionar, hacer imprescindibles para nuestros
alumnos algunos elementos esenciales del
aprendizaje cooperativo: la interdependencia
positiva entre sus miembros (de materiales, de
tareas…), la interacción estimulantecara a cara,
habilidades sociales y de pequeño grupo, y la
revisión periódica de equipo y propuesta de objetivos de mejora (evaluación de lo realizado y
desarrollo del lenguaje interior).
Estas actividades nos han permitido obtener información sobre los niños y las interacciones que establecen, y nos han ayudado a
la hora de establecer los equipos heterogéneos
y estables que funcionarán a...