Dimensi N Fonetica Y Fonol Gica

Proyecto V

Dimensión
fonetica y
fonológica

Conde Torres, Aldo
Galmés Riera, María Antònia
Fernández Rodríguez María

INDICE

1.Introducción ----------------------------------------------------------------------------

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2.Caso práctico----------------------------------------------------------------------------

3

3.Aspectos aevaluar-------------------------------------------------------------------

5

3.1.Bases Anatómicas y funcionales del lenguaje----------------------

5

3.2.Articulacion de fonemas--------------------------------------------------

9

3.3.Conceptualizacion de fonemas-----------------------------------------

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3.4.Aspectos suprasegmentales---------------------------------------------- 13
4.Conclusión----------------------------------------------------------------------------- 14
5. Bibliografía______________________________________________ 14

1

1. Introducción
Comenzamos explicando por qué nos hemos decantado hacia esta
modalidad, los motivos son varios, pero principalmente lo hemos elegido
dada la importancia de esta área y el gran número de alumnos que la
presentan en las aulas, con la idea de que nos sirve para reflexionar y
profundizar sobreella.
Por ello consideramos necesario partir del análisis conceptual sobre que es
la fonética y fonología, siguiendo lo que nos plantean Gallardo y Gallego
(2003), el Círculo Lingüístico de Praga es el encargado de introducir el
término de fonología. Para una definición más concreta de Fonética y
Fonología hemos consultado la siguiente bibliografía, de ella extraemos a
modo resumido:
Hidalgo Navarro,Antonio Y Quillis Merín, Mercedes. (2004). Fonética y
fonología españolas. 2ªedición (pp-19). Valencia: Editorial Tirant Lo Blanch.
La Fonética estudia los sonidos de un fonema: por qué están formados: la
percepción, la producción y la parte acústica. Para el estudio de esta rama
de la lingüística se tiene en cuenta la constitución del sonido.
Por otro lado, la fonología se encarga de estudiarlos fonemas de una
lengua y unidades que se relacionan con ella como el acento, la entonación
que permite su expresión.
Partiendo de estos conceptos no debemos olvidarnos tampoco de la
importancia que tiene en el desarrollo comunicativo- lingüístico de nuestros
alumnos la adquisición y desarrollo de los prerrequisitos del lenguaje, como
son la imitación, percepción y discriminación visual yauditiva, atención,
entre otros, por lo que debemos tenerlos en cuenta en cualquier
intervención o análisis práctico que realicemos.

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2. Caso práctico

A continuación vamos a exponer las principales características que
presenta nuestro alumno que sufre un Trastorno generalizado del desarrollo
asociado a hiperactividad.

Edad: 11 años.

Escolarización: Permaneció un año más en infantil, desde elinicio
de la etapa de primaria se encuentra escolarizado en la
modalidad de aula abierta, a la que asiste en toda la jornada
escolar, a excepción de las áreas de Educación Física y Plástica
a las que asiste con su grupo-clase de referencia.

Historia personal: Embarazo con normalidad, aparición de la
marcha dentro de patrones normales, aunque se observa un
pequeño retraso en la aparición de las primeraspalabras. Recibe
medicación para tratar la hiperactividad, la cual actualmente está
ajustada correctamente. No es observan otros datos relevantes
en cuanto a su desarrollo ni antecedentes familiares.

Ámbitos de desarrollo:
-

A nivel cognitivo: Su nivel de competencia curricular se
corresponde con el último curso de educación infantil y en el
área de lenguaje se relaciona con el inicio de primercurso de
Educación Primaria. Presenta un C.I. de 45. Tiene dificultades
en los procesos psicológicos básicos, especialmente en la
atención y en el procesamiento de la información y en la
comprensión de instrucciones sencillas.

-

A nivel del lenguaje y comunicación: Tiene un lenguaje
poco estructurado, un vocabulario pobre, tiene dificultades en
la conjugación de los tiempos verbales, en la...