DIMENSIONES COGNITIVAS

Revista de Psicología de la PUCP. Vol. XIV. No l. 1996

DIMENSIONES COGNITIVO-MOTIVACIONALES Y
APRENDIZAJE AUTORREGUIADO"
Antonio Valle Arias 1, Ramón González Cabanach 1
Alfonso Barca Lozano' y José Carlos Núñez Pérez2

El artículo analiza el aprendizaje escolar donde una perspectiva cognitivo-motivacional, en la que se
destacan una serie de ideas relevantes de profundizar en lacomprensión de los factores cognitivomotivacionales que inciden en el aprendizaje escolar.
Palabras claves: aprendizaje escolar, constructivismo, motivación, escolaridad.
Cognitive-motivational dimmensions and self-regulated learning
This paper discusses schoollearning from a cognitive-motivational perspective. A number of relevant
ideas are highlighted as relevant to undersrand thecognitive-motivational factors that influence school
learning.
Keywords: School learning, constructivism, motivation, schooling.

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Departamento de Psicología Evolutiva y de la Educación. Facultad de Ciencias de la Educación.
Universidad de La Coruña. La Coruña. España.
Departan1ento de Psicología. Facultad de Psicología. Universidad de Oviedo. Oviedo. España.

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Introducción
Afirmar que elaprendizaje escolar está determinado por variables
cognitivo-motivacionales nos introduce de lleno en toda la compleja variedad
de procesos y estrategias implicadas en el hecho de aprender. Si bien es
verdad que durante algunos años el centro de atención de las investigaciones sobre el aprendizaje escolar ha estado dirigido prioritariamente a
la vertiente cognitiva del mismo, en la actualidad existeuna coincidencia
generalizada en subrayar, desde diferentes concepciones o perspectivas
psicopedagógicas, la necesaria interrelación entre lo cognitivo y lo
motivacional.
La conocida frase coloquial "querer es poder" integra de una manera
muy ilustrativa los dos componentes a los que estamos haciendo referencia.
Para aprender es imprescindible saber cómo hacerlo, poder hacerlo, lo cualprecisa el disponer de las capacidades, conocimientos, estrategias y destrezas necesarias (componentes cognitivos); pero además, es necesario querer
hacerlo, tener la disposición, intención y motivación suficientes (componentes motivacionales) que permitan poner en marcha los mecanismos
cognitivos en la dirección de los objetivos o metas que se pretenden
alcanzar.
Pero la consideración de lasvariables cognitivas y motivacionales que
afectan al aprendizaje ha sufrido cambios sustanciales en consonancia con
el modo de concebir el aprendizaje a lo largo de la historia de la investigación psicológica y educativa. Así, en los últimos años la manera de
enfocar la vertiente cognitiva del aprendizaje está dirigida no tanto a
identificar la capacidad que un estudiante posee sino a la forma enque
utiliza esa capacidad, o mejor dicho, las estrategias que utiliza para aplicar
efectivamente esa inteligencia (Beltrán, 1933a). El énfasis sobre la inteli-

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gencia como un conjunto de estrategias que el estudiante puede poner en
marcha para resolver un problema refleja una visión muy diferente de las
variables cognitivas implicadas en el aprendizaje, ya que enlaza necesariamentecon los aspectos motivacionales y disposicionales del estudiante que
son los que, en último término, condicionan la puesta en marcha de unas
determinadas estrategias. Esta interrelación entre lo cognitivo y lo motivacional se ve favorecida por determinados mecanismos metacognitivos de
los que dispone el estudiante que le permiten ejercer un control consciente
y deliberado de su propia actividadmental, tanto por lo que se refiere a
sus motivos, intenciones y metas académicas como a los posibles recursos
cognitivos a poner en marcha ante una determinada tarea de aprendizaje.
Las ideas expuestas están en consonancia con una visión del aprendizaje escolar desde una perspectiva constructivista, lo que supone tener
en cuenta que el aprendizaje depende de las intenciones, autodirección,...