DIMENSIONES CONCEPTUALES

LECTURA: “DIMENSIONES CONCEPTUALES DE LA IDEA DE CONCEPCION PERSONAL”
Para traducir esta idea es el de “representación”, precisar que este es, como poco, ambiguo. En variedad de términos hace que este sea un concepto “vago”, es una palabra enmascaradora, semejante a las que denunciábamos cuando eran utilizadas por los alumnos en el marco de la enseñanza científica.
Enfatiza elhecho de que se trata, en un primer nivel, de un conjunto de ideas coordinadas e imágenes coherentes, explicativas, utilizadas por las personas que aprenden para razonar frente a situaciones- problemas, y sobre todo evidencia, el segundo da valor a la idea, en la construcción de saber, permitiendo incluso las transformaciones necesarias.

1º UNA CONCEPCION SE CORREPONDE CON UNA ESTRUCTURASUBYACENTE.
“¿En que se convierte la manzana que has comido? Expresar la idea de progresión del alimento. ¿Dónde está la concepción? Interpretar el camino del alimento, utiliza órganos que conoce; para ella, un órgano no se define en relación a su funcionamiento; no está adaptado, no hay relación entre estructura y función, solo la localización es lo importante. La concepción corresponde a unaestructura subyacente: emergencia y concepción no deben ser confundidas. Las relaciones no son solo un “producto”, una producción: se corresponden en primer lugar con un “proceso” que desprende actividad elaborada, depende de un sistema subyacente que constituye su marco de significación. Lo importante de la concepción no es lo que expresa directamente sino lo que podemos inferir sobre el funcionamientomental del que aprende y moviliza ciertas nociones o esquemas, en el transcurso de la actividad representativa, a partir de los cuales podemos inferir una concepción y podemos expresar mediante contraposiciones.

2º UNA CONCEPCION ES UN MODELO EXPLICATIVO.
Una concepción se actualiza por la situación vivida, por preguntas planteadas…puede depender de la secuencia pedagógica en marcha,del contexto en el que emerge, se trata en efecto de movilizar lo que se sabe y adaptarlo a la situación que se vive. Frente a una situación, el alumno pone en marcha un verdadero proceso que incorpora toda una serie de elementos:
-ideas, habilidades intelectuales;
-modo de razonar;
_sistemas de decodificación de una situación (incluida la forma de preguntar);
-sistemas simbólicos derespuesta.
Este conjunto permitirá dar una respuesta explicativa la más coherente con respecto a este contexto, razonar para resolver un problema, realizar una predicción, o tomar una decisión. Existe “concepción”, o incluso actividad de conceptualización, cuando los elementos de una serie de objetos, se encuentran expresados, figurados y traducidos bajo de un nuevo conjunto de elementos, ycuando se establece una correspondencia directa entre los elementos de partida y la estructura que le ha dado un sentido, es decir, la red semántica se traduce concepto por relaciones que unen entre ellos a los elementos que son objeto de la representación.
Se manifiesta en procedimientos figurativos de representación como el dibujo, el esquema, etc. La red semántica da, pues, la medida de lo que unapersona puede integrar en un campo dado, está siempre equilibrada por otra noción igualmente critica, la de operación, es decir de transformación aplicada a través del proceso de estructuración del conocimiento. Existe, un cambio que hace la naturaleza de los productos o de procesos de conceptualización sea cualitativamente distinta de la de los objetos de salida. Es el resultado de actividadesde codificación, mediante las cuales una información de determinada naturaleza es puesta en relación con otras y expresada bajo una nueva forma.
Una concepción puede evolucionar al tiempo que se construye el conocimiento, “se construye” y no “es proporcionada” a la par por efecto, a esta debe proporcionársele una situación en la que se apropia “descortezándolo”, elaborando personalmente...