Dimensiones de clasificaciòn de los procesos de evaluacion educativa

DIMENSIONES DE CLASIFICACIÒN DE LOS PROCESOS DE EVALUACION EDUCATIVA

Se menciona en la lectura que la clasificación de los procesos de evaluación educativa, fue realizada con el objetivo de identificar características o tipologías de planes de evaluación del profesorado universitario, por lo que ha sido aplicado y adaptado a diferentes situaciones, es generalizable y se adapta al esquemaconceptual de la evaluación.

Empezare indicando que los enfoques que se identifican en los procesos de evaluación en educación pueden ser analizados en virtud de las siguientes evaluaciones:

a) Objeto del proceso. El cual hace referencia a la unidad de análisis a la que se dirige dicho proceso de evaluación como:
* ¿Qué se evalúa o pretende evaluar?

Por lo que las unidadesidentificables como referencia de los diversos procesos son:
* Las personas. Porque las evaluaciones son dirigidas a los alumnos o estudiantes, de cualquier nivel académico, al igual que los profesorados y figuras o agentes de la educación como: directores escolares, coordinadores académicos, psicopedagogos, consejeros escolares, supervisores, etc.

Las organizaciones educativas se pueden clasificarde dos maneras:
* Formal: son sistemas educativos, niveles o modalidades educativas, instituciones escolares como lo son las primarias, secundarias y universidades.
* No formales: son programas sociopolíticos de actuación formativa (laboral, económica, empresarial, institución de formación para la empresa.

Los elementos materiales de la intervención educativa serian los:

* Losproyectos educativos.
* Los currículos.
* Programas de intervención educativa o cualquier nivel.
* Materiales educativos.

b) La finalidad del proceso. Hace referencia al uso que se va a dar a la información derivada del mismo:
* ¿Para qué se evalúa?
* ¿Para qué se va a utilizar la información?

Los usos habituales se pueden clasificar en tres grandes grupos:

*Sumativos. Orientados principalmente en el control y la rendición de cuantas, su finalidad última es portar información que sirva de base para tomar una decisión del tipo:

a)
* bien/mal evaluado,
* pasa/no pasa,
* aprobado/ no aprobado.
* Certificado/ no certificado.
* Admitido/no admitido.
* Acreditado/ no acreditado.

* Formativos. Cuya finalidad esencial es laidentificación de los elementos deficitarios y de aquellos componentes que pueden dinamizar para la mejora de aquel que se evalúa.
* Mixtos. En los que se combinan consecuencias de ambos tipos en la evaluación, se identifican recomendaciones de mejora, al tiempo que se utiliza la información para apoyar una decisión de carácter sumativo.

La evaluación diagnóstica nos permite conocer la realidaden la que operará un programa (evaluación de entrada), tanto en lo relativo al contexto como a los destinatarios del programa; ello nos da pie tanto a posibilitar los recursos y medios necesarios en el contexto para que el programa sea exitoso o bien, teniendo presente las limitaciones contextuales, ajustar el programa a dicho contexto. Por lo que se refiere a los destinatarios nos permiteconocer sus necesidades formativas, sus posibilidades para con el programa, etc., lo cual da pie a tomar decisiones sobre admisión, orientación, establecimiento de grupos de aprendizaje según niveles, etc.

c) Control del proceso. Se refiere a los agentes que tienen la potestad de puesta en marcha (encargo de la evaluación), así como los que tienen la responsabilidad de realizarla. En este casotambién pueden encontrarse tres tipos de aproximación.

* Externas. Donde la responsabilidad recae en agentes externos a la unidad evaluada.
* Interna. La realiza o dirige la propia unidad evaluada, por ejemplo, en proceso de autoevaluación de instituciones escolares o de profesores.
* Mixtas. En las que se incluyen ambas figuras tanto la externa como la interna.

CLASIFICACION DE...