DIMENSIONES DE LA GESTION EDUCATIVA

DIMENSIONES DE LA GESTIÓN EDUCATIVA

Para el análisis y fundamentación de la práctica directiva se plantean las siguientes
dimensiones de la gestión educativa.1
Las dimensiones son:
• Pedagógico-Didáctica
• Organizacional
• Comunitaria
• Administrativa
Dimensión pedagógico-didáctica. En esta dimensión se ubican las actividades propias de
la institución educativa que la diferencian de otras y queson caracterizadas por los
vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos: las
modalidades de enseñanza, las teorías de la enseñanza y del aprendizaje que subyacen a
las prácticas docentes, el valor y significado otorgado a los saberes, así como los criterios
de evaluación de los procesos y resultados.
Como aspecto central y relevante que orienta o deberíaorientar los procesos y las
prácticas educativas en el interior y exterior de los centros escolares se encuentra el
currículum. A partir de identificar, analizar, reflexionar y discutir colectivamente en las
comunidades educativas las finalidades, intencionalidades y propósitos que se plantean
desde el primer nivel de concreción del currículum, es factible arribar, en primer lugar, al
mayor número deconsensos para comprender el qué, cuándo, cómo y por qué de los
aprendizajes de los alumnos y, por consiguiente, de su evaluación. En segundo lugar, es
preciso partir de los planteamientos curriculares para identificar, analizar y sistematizar
las problemáticas que requieren ser atendidas para el desarrollo y concreción de los
aprendizajes en los alumnos. Finalmente, con esta base de reflexióncolectiva, discutir y
arribar a consensos sobre la pertinencia de los planteamientos curriculares preescritos y
proponer las finalidades e intencionalidades educativas bajo las cuales la escuela y su
comunidad orientará su estrategia de intervención educativa.
Con el fin de orientar los trabajos colaborativos en las comunidades de práctica2 durante
el desarrollo de su proyecto educativo, resultafundamental que los directivos identifiquen
y analicen los planteamientos curriculares determinados y, a partir de ello, ubiquen sus
procesos y prácticas (dentro y fuera de las escuelas).
1

Frigerio, G., Poggi, M. Tiramonti, G., Aguerrondo; I. Las instituciones educativas. Cara y ceca. Serie FLACSO.
Troquel. Buenos Aires. 1992
2
Weng, E. Comunidades de práctica, aprendizaje significado e identidad. Ed.Paidos

COSDAC

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Es importante analizar y reflexionar sobre los tres niveles de concreción que tiene el
currículum. En el primer nivel sólo se hacen las prescripciones correspondientes pero no
se consideran las características particulares de cada escuela y, mucho menos, las
problemáticas que enfrenta para los aprendizajes de los alumnos.
El segundo nivel es donde se concreta el diseño,desarrollo, evaluación y seguimiento del
proyecto educativo de la escuela, en este nivel de concreción aparecen las
interpretaciones, análisis y consensos que la comunidad educativa debe construir sobre
las intencionalidades y fines educativos planteados desde el primer nivel de concreción.
Es en la escuela, ubicada como nivel de concreción curricular, de donde parte la necesidad
de construir yreconstruir una cultura colaborativa que genere una participación
comprometida y responsable en los actores del hecho educativo durante los procesos y
prácticas educativas. El tercer nivel de concreción curricular es el aula en donde con los
consensos sobre el qué, cómo, cuándo y por qué enseñar y evaluar los aprendizajes de los
alumnos, no dependen del azar y de la arbitrariedad en el proceso deenseñanza–
aprendizaje.
No se trata de arribar al conocimiento exhaustivo de la teoría curricular, en cuanto al
diseño, desarrollo y evaluación, pero sí a la identificación de los elementos centrales de
estos planteamientos para estar en posibilidad de contextualizar las problemáticas que se
determine atender.
La dimensión organizacional. Los profesores y directivos, así como los estudiantes y...