Dimensiones Para Un Análisis Integral De Los Juegos Motores De Reglas. Implicaciones Para La Educación Física

Dimensiones para un análisis integral de los juegos motores de reglas. Implicaciones para la Educación Física
Alfonso García Monge* Henar Rodríguez Navarro**

Resumen El presente artículo pretende resaltar el interés que para los profesionales de la Educación Física Escolar tiene el estudio del juego, contemplando sus diferentes dimensiones. En él se hace un repaso de las dimensionesimplicadas en cada situación lúdica, a saber: la estructura del juego (texto), el entorno que influye y da sentido a la acción (contexto), y la persona implicada. Tras ese recorrido se pretende mostrar las interrelaciones entre esas dimensiones y la necesidad de contemplarlas a la hora de realizar análisis integrales de la práctica educativa en busca de los significados de la misma. Estas interrelacionesabren interesantes campos de estudio sobre los juegos motores de reglas en la Educación Física Escolar. Palabras clave: juego motor, Educación Física Escolar. Abstract This present article shows the significance that school Physical Education professionals give to the game study considering its different dimensions. In it, it makes a review about the involved dimensions in each enjoymentsituation, to learn: game structure (text), the environment that influence and give sense to the action (context), and the involved person. After that introduction it pretends to show the interrelation between those dimensions and the necessity to contemplate them in the moment to do integral analysis of the educative practice looking for the meanings of it. These interrelations open interesting studyfields about the motion games of rules in the scholar physical education. Keywords: Motion Games, School Physical Education Introducción Juegan unos escolares de 7-8 años en el recreo a un juego de persecución en el que un niño que simula estar dormido hace de lobo. El resto, cerca de él, pero tras una línea que define una especie de “casa del lobo”, le incitan para que les persiga. En un momentodeterminado el adormilado despierta y con feroces gestos comienza a perseguir a los acosadores que huyen despavoridos entre gritos y gestos de sorpresa y emoción. El perseguidor captura a un niño que, sin rechistar, ocupa el lugar del anterior “lobo”. El resto de participantes se acerca a la

* Doctor en Educación Física. Profesor Titular de la Escuela Universitaria de Educación de Palencia,Universidad de Valladolid. agmonge@mpc.uva.es. ** Licenciada en Psico-Pedagogía. Profesora Asociada Facultad de Educación de Valladolid, Universidad de Valladolid. henarrodriguez2@yahoo.es.

Revista Educación física y deporte • Universidad de Antioquia 26 - 2- 2007

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guarida y comienzan con sus provocaciones al nuevo “lobo”. De la escena se deducen unos códigos y una estructura (la divisiónde papeles y lo que debe hacer cada uno, la delimitación del espacio, las penalizaciones y el cambio de roles...). Pero más allá de estos convencionalismos, en la escena se ven comportamientos emocionados, a caballo entre lo simbólico y lo real; estados en los que los participantes juegan entre símbolos culturales con sus miedos (la fiera de los cuentos, el peligro de ser devorado), imágenesarraigadas, quizás en consonancia con algún instinto de conservación. La estructura de normas cobra sentido y valor en la medida que se da con unas personas, de un contexto y unas edades determinadas. La estructura no sería nada si no provocase un estado especial en los jugadores que pactan someterse a esa escenografía, y ese estado sólo es posible si la escena de juego recurre a unos símbolosculturales con significado para los participantes. En ese entramado reconocemos tres dimensiones que nos permiten comprender algo más de la complejidad de los juegos motores de reglas: • Por una parte una dimensión estructural, definida por el conjunto de normas y rituales que enmarcan la situación de juego. Por otra, la dimensión personal, caracterizada por las personas que protagonizan cada escena de...