Dimensión Pedagógico-Didáctica.

Páginas: 8 (1976 palabras) Publicado: 3 de julio de 2012
Dimensión pedagógico-didáctica.

Hace referencia a aquellas actividades que definen la institución educativa, diferenciándola de otras instituciones sociales, su eje fundamental lo constituyen los vínculos que los actores construyen con el conocimiento y los modelos didácticos. Por ello serán aspectos significativos a señalar en esta dimensión las modalidades de enseñanza, las teorías de laenseñanza y del aprendizaje que subyacen a las practicas docentes, el valor y el significado otorgado a los saberes, criterios de evaluación de los procesos y resultados, por señalar solo algunos mas relevantes.


Acerca de las practicas pedagógicas y de la transposición didáctica.

Las prácticas pedagógicas pueden entenderse como aquellas mediante las cuales los docentes facilitan,organizan y aseguran un encuentro y un vínculo entre los alumnos y el conocimiento.
El conocimiento, tal como es producido en el campo científico, requiere una serie de adaptaciones para su difusión y enseñanza.
Las prácticas pedagógicas están estrechamente vinculadas con la trasposición didáctica.
Llamamos transposición didáctica al proceso de adaptaciones sucesivas de los saberes por las cualesel conocimiento erudito se transforma en conocimiento a enseñar y este en conocimiento enseñado.

Papel de los equipos de conducción.

Si un directivo quiere mejorar la calidad de las practicas educativas tendrá que saber que ocurre con la enseñanza y el aprendizaje en el establecimiento que conduce, para ello deberá dirigir su mirada a lugares claves: clases, talleres, laboratorios, esdecir a esos terrenos geográficos que enmarcan las practicas pedagógicas propuestas en el curriculum. Desde la conducción del establecimiento debe trabajarse con el curriculum prescripto y el curriculum real, es decir curriculum en acción.


El curriculum prescripto, la propuesta oficial, constituye la normativa estructurante de las instituciones educativas, delimita aquello de lo que lainstitución debe hacerse cargo y puede, y debe entenderse como un compromiso.
Los docentes tendrán en cuanta este curriculum para llevar a cabo su trabajo cotidiano y podrán tomarlo como pilar del “contrato de enseñanza-aprendizaje” o “contrato pedagógico didáctico” que establecerá con sus alumnos

El curriculum en acción es el terreno en el que los equipos de conducción desarrollaran suactividad de gestión con miras a garantizar la disminución de los riesgos de la transposición didáctica, y asegurar el mejoramiento de la calidad de las prácticas didácticas.
Esta perspectiva pondrá el acento en el vínculo entre los alumnos y el conocimiento, vinculo que será promovido, facilitado y sostenido por el docente.

Para el equipo directivo es necesario construir un saber acerca delos vértices del triangulo didáctico

Los docentes:

• Tipo de formación
• Experiencia en el desempeño de la tarea docente.
• Concepción acerca de su área o disciplina
• Relación con el proyecto institucional
• Posición frente a la propuesta programática oficial y los textos escolares.
• Concepciones y representaciones del alumno.


Los alumnos:

• Historia de vida
•Representaciones acerca de si mismo.
• Relación con el conocimiento, modalidad de aprendizaje, estilo de participación en las actividades pedagógico- didácticas
• Relación con la institución.


El conocimiento.

• ¿Cuales son las concepciones acerca del conocimiento y del alumno que circulan en la escuela?.
• ¿Cómo se diferencian y se articulan los conocimientos científicos, cotidianos, y escolares?• ¿Qué lealtad se guarda con el conocimiento científico?
• ¿Cómo se resuelve en la escuela la representación del conocimiento, las mediaciones entre el conocimiento científico y el escolar?

La observación como dispositivo de trabajo y procedimiento especifico de los equipos de conducción.
La observación es un momento importante de la actividad escolar y una fuente de intercambios para el...
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