Diplomado de competencias

Actividades de la 41 a la 46
Conocimientos
Búsqueda y manejo de tipo de noticias.
Uso de verbos y expresiones para reportar opiniones.
Estructura de las cartas de
opinión.

Reflexionan sobre el uso del diccionario o palabras de la misma familia léxica en otros textos

Habilidades
BUSQUEDA Y MANEJO DE INFORMACION
Reflexionan sobre el tipo de noticias que se
incluyen en periódicosnacionales o locales.
COMPRENSION E INTERPRETACION
Reflexionan sobre el uso de verbos y expresiones usadas para reportar hechos y aquellas
usadas para reportar opiniones.
PROPIEDADES Y TIPOS DE TEXTO
Reflexionan sobre la estructura de las cartas de
opinión.
Reflexionan sobre la manera de dirigirse a un
destinatario desconocido.
ORGANIZACIÓN GRAFICA DE LOS TEXTOS
Se familiarizan con elformato gráfico de las
cartas formales.
CONOCIMIENTO DEL SISTEMA DE ESCRITURA Y ORTOGRAFIA
Reflexionan sobre el uso del diccionario o palabras de la misma familia léxica en otros textos
para hacer correcciones ortográficas.


Lista de cotejo
¿Cuáles son los rasgos que se observaran en esa lista de cotejo? Obtención de la información, Publicación de noticias relevantes, captación ydistribución de correo Y ¿Qué relación tienen esos rasgos con el proceso de aprendizaje del alumno? Son parámetros para detectar avances o retrocesos en cuanto al aprendizaje.
Rubricas
¿Qué información o sección de las rubricas observara y registrara en este bloque de trabajo? Aquella que nos permita constatar la frecuencia con que usa el correo.
Trabajo individual o colectivo
¿En qué consisteeste trabajo individual o colectivo? T.I. Desempeño en el trabajo, manejo de recursos, actitudes, destrezas y habilidades empleadas. T.C. Participación, integración. ¿Cuáles serán los elementos que se observan en el mismo? Disposición al trabajo.
Examen
¿En qué consistirá el examen? En los conceptos específicos que tendría que dominar y en el manejo adecuado de una información dada.Portafolio
¿Qué producto/proceso se integrará al portafolio? Todos aquellos trabajos relevantes para el alumno que nos sirvan para constatar el proceso de aprendizaje.

PRODUCTO 44
a) Que semejanzas y diferencias encuentran en el concepto de evaluación de las reformas curriculares de Educación Primaria 1970, 1992 y 2009?
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
93 y 09 Tienen un enfoque constructivista.
Los tresmarcan el logro del aprendizaje alcanzado. R 1970 Proceso. Mide objetivos
R 1993 Medición de contenidos programáticos.
R 2009 Acciones para obtener información sobre lo que aprenden en función de las experiencias provistas en la clase.


b) ¿Qué semejanzas y diferencias encuentran en las finalidades de evaluación en las tres reformas.
SEMEJANZAS DIFERENCIAS
Las tres evalúan conocimientospara llegar a un propósito y así establecer acciones de mejora. 1970 - Se evalúa por exámenes y únicamente si se cumplió el objetivo.
- Da oportunidad a la adecuación.
1993 Se evalúa conocimientos y habilidades.
2009 Parte de un conocimiento previo y permite tomar decisiones en la acción.

c) ¿En que difieren los instrumentos de evaluación en las tres reformas?
DIFERENCIAS
70 Exclusivamentea cargo del profesor.
93 Aporte de los trabajos que realizan los alumnos para ser interpretados por el profesor.
09 Interacción de ambos para la recolección de la información y adecuación.

d) ¿Qué potencial identifica en la RIEB 2009 con relación al tema de evaluación, en que aspectos se identifica con esta propuesta y porque?
Que no se trata de medir para dar una calificación, sino detener los elementos necesarios para determinar el desarrollo integral del alumno y da mayor participación en esta dinámica.
 Las transformaciones que ha tenido el concepto de evaluación en las tres reformas.
A pasado de ser solo un instrumento que aporta números fríos para ser una parte importante del proceso de aprendizaje que toma en cuenta los logros de la puesta en práctica de habilidades y...