Diplomado en competencias

Explicitación  de  niveles  a  partir  de  la  clasificación  propuesta  por  la  Taxonomía  SOLO  (Biggs  y  Collis,  1982)  para  evaluar  la  calidad  de  lo  que  aprende  el  estudiante.  Esta taxonomía  clasifica  y  evalúa  el  resultado  de  una  tarea  de  aprendizaje  en  función  de  su  organización  estructural considerando el proceso de progreso de la incompetencia a la competencia. 

Concepto  El alumno no ha captado la cuestión y en sus respuestas usa la  Preestructural  tautología para esconder su falta de comprensión.  La tarea no es abordada adecuadamente. El estudiante no comprende el punto.  Uniestructural  La respuesta capta sólo una parte de la cuestión o de la tarea. Uno o  unos pocos aspectos de la tarea son logrados con trabajo y usados  [comprensión como nominal] El estudiante muestra que posee conocimiento y quizá la comprensión  Multiestructural  de muchos hechos, pero no muestra evidencias suficientes de la  comprensión del conjunto. Se han aprendido diversos aspectos de la  tarea pero son tratados separadamente [comprensión como  conocimiento aproximado]  Todas las partes relevantes e importantes de la tarea, tópico o contenido, se hallan bien orientadas y se conjugan en un conjunto coherente. Según  Relacional  don Biggs es en este punto cuando la "comprensión" se usa  adecuadamente.  Los componentes son integrados en un todo coherente. Cada una de las partes contribuye al significado general [comprensión como  apreciación de relaciones].  La respuesta del estudiante va más allá de lo que se ha trabajado. Muestra un nivel de reconceptualización del conjunto en un nivel de  coherencia de nivel superior.  Abstracto ampliado  El conjunto integrado a un nivel relacional es reconceptualizado en  un más alto nivel de abstracción, que capacita para una generalización a nuevos temas o áreas, o es  vuelto reflexivamente  a uno mismo [comprensión hasta el nivel de transferencia o como  implicando metacognición]. 1  Tautología ...