Direccion De Aulas

primary cultureof innovating KATE STAESSENS: "Theprofessional
schools. Nine casestudiestt

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4.
4.1
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TRESMODELOSCULTUI{ALES
LIlESCAEI^/I-FAMILIA

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puedeser caracterizado como una figura del El directoren la escuela-familia srj'r.maestros. crea abuelo. Este dirertor enfatiza los contactosinformalescon, El parahablarellosenunaatmósfera el placentera hogareña. y concientemente espacio con Los contactosespontáneos consideran y se más importantes más valiososque las .:onsecuencia, consultas estructuras. Como las formalesse reclucen mlnimo. Este al director comunica pemranentemente se con,sus maestros: tienenproblemas, pueden "Si llamarme". Aunque puede concernir asuntos profesionales,el énfasis recae predom.inanternentelos iutereses sobre personales. directorva directamente los El a sentimientos, pregunt¿y problernas losmaestros. maestro t de El dice:"Nuestrodirecror está siempre nuestra a rlisposición.". palabras seoyenmuchas Lis que vecescuando los maest¡os tipificana su lirector son:"t onrprender", ',apoyár", "deferlder".Los maestros sienteu su director dirigea elror en formaprnonai. citarnoslo tljcho poiunoque r,e ¿. los directores-abuelos: no debe.ía un agente control... yo JreoÁtr, "uno ser de lo diría, enunafigurapatema.Argui ,nquedicJalgoasi: ustedes "oro siempre pueden venir a.conversar conmigo, inclusocuanlo'tienen problemas en casa. " poi Io tanto, el directorfuncionaen primer lugarco:no un arnigoo uua figurapatema.El director se considera sí mismoun l.uendirectc si losmaestros a ¡ piensan élcomo"unode ellos,,, en y si los maestros sienten "se cómodr ! en los contacios s interpersonales. maestros Los dicen; "nosotros lo vemosrealn ¿ntecomo un director. Sonros no colegas. es un El miembrodenuestro equipo".colno, onsecuencia, director este rarament. a-rr.nte. f,usu No actúacomoun lfder sinocomou r igual. Existeunarelación e.rtre fo rna en queel director-abuelo la construye cultura unade la cordialidad el acerca.niento y r mistoso un lado,y la fomra.n qu" elp.."iu. u por losmaestros otro lado,\'e a.los. por u,aestros primerlugarcomo,,amigos,' tienegran Én y confianzaen el maestro no individuo.piensi querapersonalidad cor dJcadamaesrro y su forma cleenseñar tienen ¡ueserrespetadas,iu" .r.r"b". o"r ,fi.".t"i y u,ua maestros todaslas circun..tancias, en "poy*pRoyEcropAn¡ELFoRrALEcrMrENro DEra crsrroñ

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el cousidera puntode vistade siempre cuando tomaunadecisión estedirector , ,'Yo misürohe sido maestro muchotienpo." Por mediode esta por los maestros: se por legitimación seinicia un mecanismo el cualel clirector-abuelo niegaa sl mismo , a a el derecho controlar los maestros. didáctico. pocas en veces el dominiopedagógico Estetipo de directorinterviene del enamos lo relativoa los asuntos aula. que son El considera losmaestros suspropios yo lo queesbueno mejorque que saben Estaesla legitimación ofrece:"Los maestros en competente el ámbitopedagógicopara su clase." Este directorno se considera de respectoa la organización las especificas didáctico y no expresaexpectativas que de en actividades clase. Piensa no tieneel derecho hacerlo razónde su idealdede informales tienencomo enbargo,lasconversaciones serun igual,no un superior. Sin Aunqueno docente sus'.¿¿estros. de resultadoque él se famili¿ricecon la práotica expresa a se si demasiado susmaestros. de EI expectativas,menudo pregunta no espera quieresobrecargarlos. no En lo que dice y hac,r, director-abuelo el el enfatizaconstantemente valor del espíritude equipo. Segun estoespol'lo menosimportante é1, tan comolos contenidos de la enseñanza, resultados losalunnos. Lo eÍpresado un maestro prueba los de por es de ello: "Nuestrodirectordice: Si la atnrósfera el equipono es buena,no pueden en trabajar, Es peor que cuantloustedes tienenun problema su clase." Una buena en atrnósfera el grupoesconsiderada en corno condición parael funcionamiento una básica totalde la escuela.De acuerdr>...