Discalculia y su intervención




Licenciatura:
Psicopedagogía
Materia:
Modelos de Intervención Psicopedagógica
Trabajo de Investigación:
Discalculia





9/ Agosto/ 2013
DISCALCULIA

ANTECEDENTES
La discalculia, acalculia o dificultades en el aprendizaje de las matemáticas (DAM) es una dificultad de aprendizaje específica en matemáticas. Como la dislexia, la discalculia puede ser causada por un déficit depercepción visual o problemas en cuanto a la orientación secuencial. El término discalculia se refiere específicamente a la incapacidad de realizar operaciones de matemáticas o aritméticas. A las personas quienes la padecen se llaman se mencionan como "Discalcúlico". Es una discapacidad relativamente poco conocida. De hecho, se considera una variación de la dislexia.
Quien padece discalculia porlo general tiene un cociente intelectual normal o superior, pero manifiesta problemas con las matemáticas, señas y direcciones, etc.
Independiente del nivel mental, de los métodos pedagógicos empleados, y de las perturbaciones afectivas, se observa en algunos niños la dificultad de integración de los símbolos numéricos en su correspondencia con las cantidades reales de objetos.
A lo largo de lahistoria de la psicología, el estudio de las matemáticas se ha realizado desde distintas perspectivas, a veces enfrentadas. Ya en los inicios de la psicología científica, se produjo un enfrentamiento entre los partidarios de un aprendizaje de las matemáticas elementales basado en la práctica y el ejercicio (Thorndike, 1922) y los que defendían que era necesario aprender unos conceptos y una formade razonar antes de pasar a la práctica, por lo que la enseñanza se debía centrar en la significación y en la comprensión de esos conceptos (Bronwell, 1928). La teoría del aprendizaje de Thorndike y su Ley del Efecto fueron muy influyentes en el diseño del currículum de las matemáticas elementales en la primera mitad del siglo. Bronwell, precursor del cognitivismo, defendía la necesidad de unaprendizaje significativo de las matemáticas, cuyo principal objetivo debía ser la comprensión y no los procedimientos mecánicos de cálculo; Bronwell propuso que para comprender los conceptos y los procedimientos es necesario convertir los conceptos abstractos en concretos, de forma que los niños puedan aprender las relaciones entre los conceptos, insistiendo en que la simple repetición no lleva a lacomprensión. Piaget estudió las operaciones lógicas que subyacen a muchas de las actividades matemáticas básicas, a las que consideró prerrequisitos para la comprensión del número y de la medida. Aunque a Piaget no le preocupaban los problemas de aprendizaje de las matemáticas, muchas de sus aportaciones siguen vigentes en la enseñanza de las matemáticas elementales. Sin embargo, su afirmación deque las operaciones lógicas son un prerrequisito para construir los conceptos numéricos y aritméticos ha sido refutada desde distintos planteamientos, que defienden un modelo de integración de habilidades, donde son importantes tanto el desarrollo de los aspectos numéricos como de los lógicos. Desde los años 70, la perspectiva cognitivista se hace predominante en el campo psicológico, utilizandoprincipalmente el enfoque de procesamiento de la información; se han logrado importantes avances en la comprensión lógica del aprendizaje matemático y sus dificultades. Este enfoque defiende
que las conductas no se aprenden directamente por repetición, lo que se debe aprender son las reglas o procedimientos que se pueden aplicar a diferentes acciones; lo que interesa no es el resultado final de laconducta, sino los mecanismos cognitivos que utiliza la persona para llevarla a cabo y el análisis de los posibles errores en la ejecución de una tarea.


INTRODUCCIÓN
No suele ser frecuente que acudan a consulta psicológica individual niños con problemas exclusivamente dificultades para las matemáticas, sino que normalmente estas vienen englobadas dentro de una problemática mas general de...