Discalculia
Páginas: 8 (1960 palabras)
Publicado: 14 de junio de 2012
Disociaciones interesantes
En el pizarrón está escrito: 9 24 400
Luis con frecuencia puede cometer el error de leer en voz alta: "siete" y "veinticinco". Sin embargo, jamás leería "cuarenta". Pedro normalmente lee correctamente: "nueve" y "veinticuatro", sin embargo, no sería extraño que diga "cuarenta".
Luis tiene problemas para seleccionar las palabrasapropiadas, aún cuando su comprensión de la cantidad es buena (no confunde 40 con 400): demuestra su dominio sobre un sistema numérico de base diez. Pedro revela tener el problema inverso.
También es interesante el procesamiento diferenciado del cálculo y la estimación de cantidad. Por ejemplo, un individuo puede ser incapaz de resolver 2+2 y sin embargo, afirmar con seguridad que nos hemos equivocadosi efectuamos: 2+2 = 24.
El procedimiento del cálculo y la estimación de cantidad se realizan en sistemas cerebrales diferentes, pero que en general funcionan de forma integrada.
No es lo mismo…
Si Luis y Pedro fueran niños que cometen estos errores en el curso del aprendizaje de matemática, podrían eventualmente, merecer el diagnóstico de Discalculia o, como prefieren algunosautores, Discalculia del Desarrollo.
Sin embargo, si se tratase de individuos que a raíz de una enfermedad, de un trauma encefálico y/o una lesión perdieron habilidades matemáticas sobre las que tenían pleno dominio, les correspondería el diagnóstico de Acalculia.
La etimología de la palabra Dis-Calculia orienta hacia sólo un aspecto del cuadro: las dificultades en el cálculo. Rebollo (2004)propone un término de mayor amplitud: Dismatematia, que incluye la Disaritmetia y la Disgeometría.
¿Cómo se puede definir?
A pesar de que la Discalculia es una categoría diagnóstica reconocida oficialmente en muchos países, no se cuenta con una definición universalmente aceptada por todos los especialistas.
Desde un enfoque neuropsicológico, debe ser comprendida como una dificultad:"…que afecta la habilidad para adquirir destrezas aritméticas como consecuencia de ciertos déficits neuropsicológicos; y sin que sea explicable por factores pedagógicos, estimulación insuficiente, ausencias escolares prolongadas o por problemas psicológicos.
Por tanto, es un déficit primario, severo y selectivo en el rendimiento aritmético de niños con capacidad intelectual normal, sin problemasmotores ni sensoriales que afecta el procesamiento numérico, el acceso a datos y la adquisición y ejecución de procedimientos aritméticos
Según V. Walsh (2003), el problema está en todas las tareas numéricas, tanto simbólicas como no simbólicas, y en la ejecución ineficiente de las que demandan procesamientos temporales y espaciales.
Por: Sandra Torresi
Consultora REDEMen Argentina
15 de Octubre del 2010
Es evidente que el término Discalculia describe a niños con dificultades en las habilidades matemáticas básicas (Dansilio, 2008) y no a aquellos que presentan bajo rendimiento en los conceptos aritméticos complejos propios de la disciplina.
La Discalculia es la manifestación de un síndrome muy heterogéneo que debe ser analizado para definir subtipos y poderbrindar la respuesta educativa adecuada.
¿Y con respecto a su origen?
Se ha establecido la etiología genética del cuadro. Por ejemplo, dado un gemelo con Discalculia, la probabilidad de que el otro gemelo también lo sea es:
* 58% para gemelos univitelinos (homocigóticos)
* 39% para gemelos bivitelinos (dicigóticos)
Por otro lado, también se ha observado que los niños conDiscalculia tienen entre 5 y 10 veces más posibilidad de tener un hermano con las mismas deficiencias (Butterworth, 2005).
Discalculia, Dislexia, TDAH…
Un número importante de niños presentan simultáneamente signos de Discalculia y Dislexia aunque son trastornos disociables. La alta frecuencia de esta comorbilidad podría explicarse por la implicancia en los dos aprendizajes, lectura y...
En el pizarrón está escrito: 9 24 400
Luis con frecuencia puede cometer el error de leer en voz alta: "siete" y "veinticinco". Sin embargo, jamás leería "cuarenta". Pedro normalmente lee correctamente: "nueve" y "veinticuatro", sin embargo, no sería extraño que diga "cuarenta".
Luis tiene problemas para seleccionar las palabrasapropiadas, aún cuando su comprensión de la cantidad es buena (no confunde 40 con 400): demuestra su dominio sobre un sistema numérico de base diez. Pedro revela tener el problema inverso.
También es interesante el procesamiento diferenciado del cálculo y la estimación de cantidad. Por ejemplo, un individuo puede ser incapaz de resolver 2+2 y sin embargo, afirmar con seguridad que nos hemos equivocadosi efectuamos: 2+2 = 24.
El procedimiento del cálculo y la estimación de cantidad se realizan en sistemas cerebrales diferentes, pero que en general funcionan de forma integrada.
No es lo mismo…
Si Luis y Pedro fueran niños que cometen estos errores en el curso del aprendizaje de matemática, podrían eventualmente, merecer el diagnóstico de Discalculia o, como prefieren algunosautores, Discalculia del Desarrollo.
Sin embargo, si se tratase de individuos que a raíz de una enfermedad, de un trauma encefálico y/o una lesión perdieron habilidades matemáticas sobre las que tenían pleno dominio, les correspondería el diagnóstico de Acalculia.
La etimología de la palabra Dis-Calculia orienta hacia sólo un aspecto del cuadro: las dificultades en el cálculo. Rebollo (2004)propone un término de mayor amplitud: Dismatematia, que incluye la Disaritmetia y la Disgeometría.
¿Cómo se puede definir?
A pesar de que la Discalculia es una categoría diagnóstica reconocida oficialmente en muchos países, no se cuenta con una definición universalmente aceptada por todos los especialistas.
Desde un enfoque neuropsicológico, debe ser comprendida como una dificultad:"…que afecta la habilidad para adquirir destrezas aritméticas como consecuencia de ciertos déficits neuropsicológicos; y sin que sea explicable por factores pedagógicos, estimulación insuficiente, ausencias escolares prolongadas o por problemas psicológicos.
Por tanto, es un déficit primario, severo y selectivo en el rendimiento aritmético de niños con capacidad intelectual normal, sin problemasmotores ni sensoriales que afecta el procesamiento numérico, el acceso a datos y la adquisición y ejecución de procedimientos aritméticos
Según V. Walsh (2003), el problema está en todas las tareas numéricas, tanto simbólicas como no simbólicas, y en la ejecución ineficiente de las que demandan procesamientos temporales y espaciales.
Por: Sandra Torresi
Consultora REDEMen Argentina
15 de Octubre del 2010
Es evidente que el término Discalculia describe a niños con dificultades en las habilidades matemáticas básicas (Dansilio, 2008) y no a aquellos que presentan bajo rendimiento en los conceptos aritméticos complejos propios de la disciplina.
La Discalculia es la manifestación de un síndrome muy heterogéneo que debe ser analizado para definir subtipos y poderbrindar la respuesta educativa adecuada.
¿Y con respecto a su origen?
Se ha establecido la etiología genética del cuadro. Por ejemplo, dado un gemelo con Discalculia, la probabilidad de que el otro gemelo también lo sea es:
* 58% para gemelos univitelinos (homocigóticos)
* 39% para gemelos bivitelinos (dicigóticos)
Por otro lado, también se ha observado que los niños conDiscalculia tienen entre 5 y 10 veces más posibilidad de tener un hermano con las mismas deficiencias (Butterworth, 2005).
Discalculia, Dislexia, TDAH…
Un número importante de niños presentan simultáneamente signos de Discalculia y Dislexia aunque son trastornos disociables. La alta frecuencia de esta comorbilidad podría explicarse por la implicancia en los dos aprendizajes, lectura y...
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